高职英语口语教学和岗位职场过程相融合的策略和,本文是口语教学类有关在职开题报告范文和英语口语和岗位职场过程和高职有关开题报告范文.
口语教学论文参考文献：
摘 要：高等职业教育是以培养高端技能型人才为主要目标,而高职英语教育更注重培养学生在岗位职场环境下英语的实际应用能力.本文从英语口语教学的角度,对其与岗位职场过程相融合的意义、存在问题与困难及相关措施进行思考与探讨.关键词：高职英语；口语教学；岗位职场过程；融合
为适应我国高等职业教育的发展,体现高等职业教育的办学特色,实现培养高端技能型人才的目标,满足社会对高职人才培养的需求,2009年 10月教育部制定并试行《高等职业教育英语课程教学基本要求》.《基本要求》明确指出,高职高专英语教育的目的是培养学生实际应用英语的能力,侧重培养岗位职场环境下的英语交际能力,使学生逐步提高在职场环境中用英语进行交流与沟通的能力 [1].因此,高职高专学生英语口语能力的提高已被列为英语能力培养的重点内容.关于英语口语的教学,国内许多学者和老师都提出自己的想法和建议,都形成一个共识：必须与专业相结合.因此如何很好地将高职英语口语教学与岗位职场过程相融合,是高职高专英语教育工作们需要解决的重要课题 [2].
一、口语教学与岗位职场过程相融合的意义分析
随着社会所需求的专业性技术型人才比较不断扩大,传统教育所输送的毕业生已越来越难适应职场岗位的要求,迫使教学体系与模式必须迎合社会与市场的需要.教学核心聚焦于职场需求,遵循“教为所需要,学为所用”的教学标准.因此,高职英语口语教学与岗位职场过程相融合的目的是要求学生能够流利地用英语贯穿所学专业领域各个环节与工作流程 [3].强化口语教学与岗位职场过程相融合,可以有效培养高职学生在本职岗位范围内英语的运用和交际能力.这不仅符合全国高职英语教育的基本要求,符合学生自身学习需求,更重要的是满足了未来职场岗位的需要.
二、口语教学与岗位职场过程相融合所存在的问题与困难
（一）高职学生自身英语素质制约口语教学效果
与本科生相比,高职学生英语底子整体薄弱,水平层次参差不齐,英语学习动机不清晰.由于自身英语水平的问题,有些学生逃避英语的学习,课堂表现沉闷消极,甚至出现逃课的现象,对英语丧失学习的兴趣与信心.
(二)对英语口语教学重视不够
很多高职类院校对英语口语的教学缺乏明确的指导思想,对所存在的问题也无有效的解决办法.在开展英语口语教学过程中,不能科学、系统、详细地制定教学计划,这体现在不能根据专业合适选择口语教材,一周只安排 4个课时等方面.而一些学生认为毕业生英语用处不大,对英语的学习也是可有可无.正是由于教学上的错误观点,造成英语口语教学流于形式.
(三)缺乏英语口语的专业教材
口语教学的目的不仅是提高学生的口语表达能力,还应能体现本专业的职业特点.目前市场上能结合各自专业特性的英语口语专业教材并不多.教师将就使用普通教材进行教学,与专业脱节严重,学生学起来也无所适从.长期以往,教者应付,学者无心,教学效果可想而知.
(四)专业词汇的运用
学生专业词汇量较少,而且专业术语与实际情况脱节,对最新、常用的专业用语不熟,这些专业词汇的不足使得学生无法用英语顺畅表达自己的思想,妨碍了有效沟通与交流.
三、口语教学与岗位职场过程相融合的策略与解决方法
(一)以岗位职场为背景,突显专业属性
高职院校英语口语的教学,除加强学生基础听说能力之外,还应结合各自所学专业特点,开展与学生将来就业所需专业知识的相关活动,活动中所有的沟通与交流全程用英语表达,从而有效提高学生在岗位职场中英语口语的运用能力.
(二)以职场教学为重点,强化口语实用性
要将职场过程与高职英语口语更好融合,就得针对高职学生在口语学习与练习方面存在的困难,着重英语口语的职场化教学.与传统的单一式口语教学相同,职场化口语教学也是建立在学生英语知识能力的基础上；与传统的单一式口语教学不同,职场化口语教学更侧重职业化特性,强化口语的实用性.职场化口语教学是对传统口语教学的改革与改进.因此要做好以下几点：
首先要选择合适的英语口语教材.合适的英语口语教材应能保障基础英语知识和专业英语知识的一体化,能体现它们之间的有机融合.因此,不同专业所选择的口语教材应与各自的专业相关性强的教材进行教学,只有这样才能让日常教学与职业特性相衔接,才能更好促进学生英语综合能力的提高.
其次要完善教学方法.传统的做法是,老师在上面讲,学生在下面听或跟读.传统的教学方法呆板无生气,既无法调动学生的积极性,又没法检查学生们的完成质量.与职场过程相结合的教学方法则是,以项目化教学为载体,让学生多说多做,教师进行场外指导.教学内容可以由简单到复杂,教学要求可以由低到高,教学目标可以根据学生的英语基础而定.
最后就是词汇的输入.限于高职高专类学生的英语基础与水平,他们所掌握的基础词汇量差强人意且差异较大.所以老师应先罗列出与各自专业相关的词汇表,让学生熟悉专业词汇,强化专业词汇的灌输.在此基础上,列出各自专业的口语 100句,让学生能在职业场景里加以应用.
(三)以项目化教学为载体,体现口语的运用性
项目化教学法就是在老师的指导下,由学生处理一个相对独立的项目,完成从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价.项目化教学的核心是以工作任务为依托,以学生为主体.利用项目化教学这一载体,高职学生可以设计某个职业化情境,为完成某个工作任务,最关键的是,全程使用英语交流与表达,充分体现英语口语的运用.通过项目布置和考核促进学生自主学习英语的态度,给学生创造更多练习与表达的机会.
四、结语
总而言之,高职英语口语教学应当顺应高职院校教学改革的大趋势,与岗位职场过程有机结合,体现职业化特点,只有这样才能提高学生的英语口语表达与应用能力,培养出符合当代社会需要的应用性技术技能人才.
参考文献：
[1]教育部高等教育司 .高等职业教育英语课程教学基本要求 (试行 )[M].北京：高等教育出版社,2009.10.
[2]张淑平 .基于岗位需求的职业英语口语能力培养 [J].当代职业教育 ,2012(12):21-25.
[3]张翠萍,张程彬 .高职院校英语教学过程和岗位职场过程的有机衔接研究 [J].科教论坛 ,2016,27(12):285-289.
作者简介：唐丹（1978—）,女,讲师,主要研究方向：大学英语教学和应用语言学.
基金项目：2017-2018年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目课题（GXSKXM-17-14）；2017年广西职业技术学院院级课题（桂职院【2017】173215）.
简而言之,上述文章是一篇关于英语口语和岗位职场过程和高职方面的相关大学硕士和口语教学本科毕业论文以及相关口语教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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