高校教师情绪智力进展,该文是高校教师学年毕业论文范文和研究进展和智力和情绪方面硕士毕业论文范文.
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[摘 要]对从事高情绪化职业的高校教师来说,情绪智力的相关研究显得尤为重要.通过文献回顾情绪智力的内涵,梳理工作相关因素和个体因素与高校教师情绪智力的关系.
[关键词]高校教师；情绪智力；影响因素
[中图分类号] G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603( 2016 )17-0034-01
情绪智力( Emotional Intelligence),是指个人对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力.情绪智力作为预测和影响个人事业发展的关键因素受到国内学者的广泛关注.教师在教学中需投入和表露更多的情绪,基于教师职业的特点和特殊需要,使教师成为一个高情绪化的职业.高校教师作为我国高等教育事业的主力军,担负着培养高级专门人才的重任,其情绪智力水平的高低直接影响着其高等教育的质量,影响着大学生的身心发展.因此,有关高校教师的情绪智力的研究显得尤为重要.
一、情绪智力的内涵
情绪智力概念最早是由Mayer和Salovey于1990年提出,经多次修订提出了情绪智力的四分支模型,包括觉察情绪的能力、运用情绪思维和推理的能力、理解情绪的能力、管理自己与他人情绪的能力.1995年Goleman对情绪智力的诠释使情绪智力得到广泛的关注.他认为情绪智力包含认识自己情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力、自我激励的能力、理解他人情绪的能力和人际关系管理的能力.其认为情绪智力是各种天赋得到发挥的*能力.1997年Baron提出情绪智力包括自省能力、人际交往能力、压力管理、适应性和一般情绪状态5大维度.他认为情绪智力是个体成功的重要因素,并影响着个体的心理健康.在此3大理论的指导下,情绪智力的研究涉及管理、教育、心理和临床医学等多个领域.在教育领域,情绪智力的主要研究对象是不同受教育程度的学生,如小学生、中学生、大学生等；针对教师开展的情绪智力研究相对较少,尤其是针对高校教师的研究更为缺乏.
二、高校教师情绪智力的相关研究
(一)工作相关因素
1．工作绩效
梁馨月[1]的研究显示情绪智力对高校教师的工作绩效有显著的正向预测作用,其中情绪运用维度对工作绩效的影响效应更大.这与侯敏[2]的研究结果一致,情绪智力是工作绩效的积极预测因素.
2．学术氛围
王仙雅[3]的研究显示情绪智力水平高的高校教师对积极的氛围更敏感,越能主动地营造和参与良好的学术氛围；而情绪智力水平低的高校教师会放大工作中的负面情绪,即使在良好的学术氛围下也难以产生积极的行为.
3．组织承诺
刘丽[4]指出情绪智力与组织承诺中的情感承诺和规范承诺显著相关,而与持续承诺相关不显著.这与牟冬莲¨1的研究结果一致,情绪智力高的教师对学校的评价多为正向的,而情绪智力低的教师则相反.
4．职业成长
李太[6]指出情绪智力高的教师更倾向采用互动式教学,情绪智力各维度对教师职业成长、教师认同及课程认同具有正向影响.
(二)个体因素
1．心理授权
高丽[7]指出情绪智力对心理授权具有较强的正向预测作用,即具有较高情绪智力在面对相同的工作任务时,其心理授权会较高,更能体验到工作本身的意义.
2．压力应对
王仙雅[8]研究表明高情绪智力的教师无论是面对挑战性科研压力源还是阻碍性压力源均能表现出更高的科研绩效,情绪智力高的教师能更好地应对压力.
3．职业倦怠
郭文凯[9]的研究显示情绪智力各个维度与工作倦怠均显著的负相关,即情绪智力越高的个体,越不容易产生工作倦怠.
综上所述,我国学者对高校教师情绪智力的研究尚处于起步阶段,高校教师情绪智力的现状、影响因素及提升策略有待进一步的深入研究,以期为有效提升高校教师情绪智力提供理论依据.
参考文献：
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[3]王仙雅,林盛,陈立芸,科研压力对科研绩效的影响机制研究：学术氛围与情绪智力的调节作用[J].科学学研究,2013,31(10)：1563-1571.
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[8]王仙雅,挑战一阻碍性科研压力源对高校教师科研绩效的影响机制研究[D].天津：天津大学,2014.
[9]郭文凯,高校教师情绪工作策略、情绪智力与职业倦怠关系研究[J].科教导刊,2014(32):78-79.
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