基于微课的基础会计课程教学改革实践和以石家庄邮电职业技术学院为例,该文是课程教学方面论文写作参考范文和基础会计和职业技术学院和教学改革有关硕士论文范文.
课程教学论文参考文献：
张 勇,祁科豪,薛力峰
（石家庄邮电职业技术学院,河北石家庄 050031）
［摘 要］鉴于基础会计课程的重要度,各高职院校都进行了“教学做”一体化的改革.但随着改革的深入,问题也随之产生.对于这些问题的解决,石家庄邮电职业技术学院基于微课进行“教学做一体化”改革的探索与实践,就其做法、成效进行了详细的阐述,并提出了后续的完善建议.
［关 键词］基础会计；微课；教学做一体化
［中图分类号］G71２［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）16-0184-0１
一、基础会计课程教学现状
针对于高职教学中强调的“与实际工作岗位的一致性”,目前大多数的高职院校都进行“教学做一体化”的改革,以会计账务处理流程为主线,以真实的会计凭证、账簿和报表为抓手,将“手工处理”引入课堂中.这种改革大大促进了课程的教学效果.
二、微课在基础会计课程中应用的必要性
微课作为方兴未艾的教学资源和教学手段,其简单化、碎片化、可视化、趣味化的特点,非常适合在高职教学中应用.尤其是对于基础会计中的账务处理环节中的各技能点,利用信息化手段,把关键技能点以微课的形式精美、简洁、生动和具体地呈现给学生,从而很好地解决目前高职基础会计教学中出现的上述问题.
三、基础会计课程微课的制作
(一)微课技能点的选取
立足企业会计工作场景,结合教学经验,将会计工作的账务处理程序所涉及的技能点进行梳理,共遴选中涉及原始凭证、记账凭证、总账、明细账、报表等18个技能点.在遴选的基础上,依据企业一线工作的实际和就业初始岗位关键能力,对18个技能点进行整理、归纳和提炼,最终形成了11个技能点.
(二)脚本编写
在脚本编写中,首先对每个技能点“做什么”“怎么做”内容进行了详细具体的表达.其次,除了明晰流程和规范操作内容外,脚本专门对技能点中的易错点进行了说明.对于易错点的说明,并不仅仅局限在如何进行修改上,更多的是对于易错点产生的原因进行分析,能够“知其然并知其所以然”.此外,结合具体技能点录制的要求,例如对于关键动作的展示（全景还是特写,动画还是直接出现等）也进行了说明,进一步丰富了脚本.
(三)录制和后期制作
就机位、格式、分屏、展示等技术问题与负责录制的老师充分沟通后,完成了11段微课的录制.录制完成后,对所形成的微课进行了剪辑制作,以保证视频的顺畅、连贯.并对视频的格式进行了转换,最终完成原始凭证的审核和处理、支票的填写、记账凭证的填写、总分类账的建账、明细账的建账、日记账的建账、日记账的登记、明细账的登记、总账的登记、结账、账务处理程序11段微课的制作.
四、基础会计微课的应用
(一)课堂应用
在教学中,结合课程“教学做一体化”的实施,微课采用的是“理论铺垫→微课展示（含重点技能强调）→学生实操 学生分组研讨总结→教师点评归纳（含微课再学习）→技能内化,知行合一”的套路.
(二)课下应用
鉴于目前我院教室以及学生宿舍的客观情况（尚未实现无线网络全覆盖）,对于微课的课下应用,仅仅是作为课堂应用的辅助手段.在课下,将制作的11段微上传至《会计学基础》课程网站,以便于学生依据个人的掌握程度进行课下的自我学习.
(三)应用效果
1.问卷调查
我们所制作的11段微课在2014级会计学基础课程中全面应用.在学期末,针对微课实施情况专门进行了问卷调查,问卷中对课程满意程度、学习效果、微课应用对动手能力培养、微课应用效果等多个问题对学生进行了调查和征集.从问卷情况看,学生不管是对于基于微课的教学改革的兴趣度、实施满意度,还是对动手技能的贡献度以及课程的整体效果,都是非常满意的.
2.课程成绩
除了问卷调查外,以微课实施为标志,对2013级和2014级两个年级的会计学基础课程进行了对比,其中2013级平均成绩为72.6分,2014级平均成绩为78.9分.通过以上的数据,说明微课的应用效果很好,达到了既定的目的.
五、课程后续改革的思考
对于基于微课的基础会计课程的后续改革,至少应关注两个方面：一是在技术层面上对微课进行完善.另一方面,对于现有微课的应用继续向课前延伸,将课堂变为学生的主场,探索出基于微课的翻转课堂教学改革模式.
参考文献：
［1］王飞.基于微课的基础会计教学构想［J］.财会月刊,2015（3）．
［2］杨坤,张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用［J］.财会月刊,2015（21）．
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