基于CBE理论的策划学课程教学模式改革以武汉体育学院休闲体育专业策划学课程改革为例,本文是教学模式方面有关论文范文资料跟策划学和武汉体育学院和课程改革类学年毕业论文范文.
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摘 要本文将职业教育领域应用广泛的CBE 模式引入策划学课程教学改革创新中,旨在以CBE 理论为指导、以能力培养为本位,针对当前策划学教学中存在的教学矛盾,改革和创新策划学课程教学模式,提高策划学课程教学质量,促进学生策划能力的培养.
关键词CBE 理论策划学教学模式
Exploration on the Teaching Mode Reform of PlanningCourse Based on CBE Theory: Taking the CurriculumReform of Planning Course in Wuhan Sports Universityas Example // Duan Hongyan
Abstract The CBE mode widely used in vocational educationwas put into the teaching reform of planning course, aiming to reformand innovate the teaching mode of planning course, to improvethe teaching quality of planning course and to facilitatestudents´ abilities, with CBE theory as the guidance and abilitycultivation as the orientation.
Key words CBE theory;planning course;teaching mode
策划学课程为武汉体育学院休闲体育专业、社会体育专业的专业基础课程,也是市场营销策划、体育活动策划与管理等课程的先导课程,该课程在两个专业的课程体系中占据非常重要的位置,但是近年来在实际教学过程中仍然存在诸多问题.本研究针对课程教学面临的问题,引入CBE理论,以能力培养为本位,探索策划学课程教学模式改革的思路.
1 策划学课程教学面临的难题
1.1 教学形式偏重理论教学
在整个课程体系中,策划学为专业基础课,理论教学内容占据较大成分.课程教学仍以课堂理论教学为主,总学时54学时,其中包括8 学时实践教学环节.实际教学效果显示：一方面,对比实践教学,学生对课堂理论教学态度较为消极,参与度较低；另一方面,受课内教学学时和课堂常规等各种限制,8 学时的课外实践教学环节也很难保质保量完成,很多实践环节需要以课外作业的形式予以布置.迫于综合课业压力,学生对于教师额外布置的课外实践活动又怨声载道,教学设计较难完全实现.
1.2 教学设计有待优化
在传统的教学设计中,教学内容的安排基本上是考虑学科知识点的分布与衔接.虽然符合教学常规,但由于知识点相对分散,加之由于缺少对实际策划工作的直观感受,学生较难整体上把握课程知识.在以往的策划学课程教学中,我们将教学内容分成主体知识教学、专题教学、项目实践三个部分.主体知识教学主要包括策划的基本原理与方法、策划创意思维方法、策划的运作程序、策划书的写作等基础知识的教学；考虑到策划学知识的应用必须与各个行业的具体工作相融合,我们在专题教学中设计了针对不同行业项目的专题教学内容.但由于学时所限,以及为避免与其他课程内容的交叉,我们仅选择了广告策划、促销策划、公共关系策划等内容,而且仅能做比较粗浅的介绍,学生无法真正掌握各行业策划的具体操作要点.
1.3 实训环节实施难,实战感差
相比于市场营销策划、广告策划、活动策划、会展策划等课程,作为先导课程的策划学知识综合性、理论性更强,无法用单一项目策划流程来串联整个实训环节.目前该课程实训部分设计了三个任务,根据理论教学的进程穿插进行.由于情景多为虚拟,学生很难对策划的实战流程有完整的体验.
2 CBE 理论引入策划学课程教学改革的适用性分析
我国策划类课程的教学改革研究多集中在策划学的分支领域,主要集中在企业策划学、市场营销策划学、旅游策划学等课程,电视节目策划学、广告策划学、公共关系策划学等也有所涉及.以上研究均致力于提升学生的知识应用能力与实战能力,分别以项目驱动教学模式（周子英,2016）、实战实验教学模式（张军军,2016）、论坛式教学法（张伟,2005）、案例教学法（蒋楠,2006）等为切入点展开研究；而策划学课程的教学改革研究相对较少,杜锦（2016）提出了实战项目带动教学的实训式教学方式,与前述各类课程改革研究相比较并无太大突破.作为各类应用策划学分支的基础课程,策划学课程其既有一定的理论性,又有一定的应用性,如何将理论教学与实践教学结合起来,目前尚缺乏系统性的教学研究成果.
CBE 在职业教育领域应用较为广泛,在应用性课程教学改革中也有一定应用.策划学作为基础课程,兼具一定的理论性与应用性,策划学课程引入CBE 模式,必须进行适应性分析.
2.1 CBE 理论在职业教育领域中得到广泛认可
CBE 是（Competency Based Education）的缩写,即“以能力培养为中心的教学体系”.它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[1].CBE 理论注重“学”,提倡不受时间和环境限制组织课程与实施教学.在教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上,美国休斯顿大学开发出这种突出能力培养的教学体系.1994 年5 月于加拿大召开的CBE 国际研讨会,对此教学体系给予肯定.CBE 教学体系得到广泛应用,尤其是西欧北美一些国家.1992 年国家教委职教司将CBE 引入中国职业技术教育领域[2].
2.2 CBE 教学模式在高等院校办学模式改革中初见成效
随着我国高校招生规模扩大,大学生就业人数呈井喷式增长,大学生遭遇到就业难的冷酷现实,用人单位要求学生具备“来之能任,任之能胜”的业务能力,很多地方本科院校开始思考办学特色与办学模式,以“注重能力,学以致用”见长的CBE 教学模式逐渐受到本科院校的关注（李国强,2014）.部分院校依据CBE 体系的能力本位教育理念,对相关专业进行了人才培养目标、实践教学体系的重新设计,如旅游管理专业（李炯华,2011）、（马晓红,2014）,电子商务专业（邢志良等,2015）,工商管理专业（安鑫丽,2014）等等,逐渐形成了各自的专业特色.
2.3 CBE 理论在策划类课程教学改革中已有一定应用基础在课程教学层面,一些应用性较强的课程,也因面临以课堂理论教学为主,缺乏教师与学生的互动,实践教学环节的实施力度不够等等问题,纷纷引入CBE 理念进行教学模式改革,如公共关系（王晓阳等,2014）、会计学（张桂丽,2016）、餐饮服务与管理（王琪等,2016）等,取得了较好的教学效果.
3 基于CBE 理论的策划学教学模式改革思路
以能力培养为出发点,我们可以尝试从教学目标、教学内容与教学方法、课程资源开发等方面进行改革.
3.1 瞄准岗位能力要求,明确策划学教学目标
以课堂教学为依托,广泛征求学生意见,同时访谈相关策划类课程、策划专家、企业人事,进一步拟定岗位能力图,理清策划学课程定位,明确其教学目标.调查显示,广告策划、公关策划、活动策划、赛事策划、展会策划、文化传媒、婚庆服务等领域对策划人才的需求较大.对策划人员的能力要求主要表现在：出色的创意能力,良好的组织能力、协调能力及人际沟通能力,较强的文字编辑能力,熟练操作办公软件,同时具备一定的商务谈判等能力.因此,以掌握知识点作为主要的教学目标显然无法满足业界对策划人员的要求.
通过策划学课程的学习,学生应该掌握策划学的基本理论知识,掌握创新思维方法,具备参与策划工作的各种能力.结合课程的实际情况,将本课程的教学目标设定为策划学基础知识目标+ 基础能力目标+ 发展能力目标三个层次.
(1)课程的基础知识目标为：掌握策划学的核心知识（包括策划的基本原理、策划创意思维方法、策划的运作程序、策划书的写作以及相关行业知识）；
(2)课程的基础能力目标为：培养学生策划运作能力与基础技能（包括市场调查与分析能力、策划创新创意能力、文案写作能力）；
(3)课程的发展能力目标为：培养学生的组织协调、人际沟通、团队协作、自主学习等能力.
3.2 创新教学方法,引导学生自主学习
CBE 模式注重“学”,并以学生的学习为中心,变单向灌输为师生双向互动, 有可能在一定程度上增强学生的学习积极性与自主性,增强师生互动,缓解当前的教学矛盾[3].
根据CBE 理论,我们尝试将岗位专业能力分解成相对独立的模块,然后按照模块实施教学,分步骤实现岗位所需的能力[4].为了切实让学生融入策划工作的氛围,让学生以实际项目的方式认识整个策划工作流程非常重要.在教学内容的选择上,可在讲授策划学概述、谋略学说、策划基本原理与方法的基础上,直接引入具体的行业项目：将授课班级学生分成若干项目组,根据学生专业特点,选取2-3 类项目,以策划大赛、情景模拟或者行业项目为命题,要求学生完成系列任务：确定项目任务- 组建项目组- 前期市场（或者活动环境）调研- 撰写调查报告- 展开策划创意- 完成策划方案制作- 提案答辩- 策划书制作.任课教师可在每一个环节中穿插进行相关理论知识的讲解,也可提供学习资源包,交由学生自主学习并充分交流、答疑解惑.充分运用案例教学、情景模拟等方法,采用工作过程导向的项目教学,以团队协作、任务驱动的方式,通过设计工作情景,让学生体验完整的策划流程.
3.3 加强课程资源开发,制定模块式“学习资源包”
CBE 模式的课程教学改革需要课程资源开发与建设作为支撑.根据教学内容设计,提供各专项能力学习资源,编制出模块式的“学习包”或者“技能学习指导书”,包括中国古代谋略思想、策划的基本原理与方法、策划创意思维训练、策划文案写作能力训练、相关行业知识等课程电子资源包,通过网站或者 等社交媒体分享给学生,鼓励学生向任课教师推荐课程资源,指导学生主动学习、自我学习.
3.4 优化课程考核形式,注重过程性考核
本课程的考核历年都是以学生平时的参与度以及期末的策划任务完成情况进行综合评价.策划工作原则上必须团队合作完成,但是在最后考核阶段总有学生偷懒、搭便车,没有真正融入策划运作的过程.由于期末考核多已接近学期末,教师也无法对策划运作过程有充分的监测和指导,优化课程考核形式势在必行.在授课过程中,通过项目运作带动整个教与学,教师可以分阶段对项目组的工作进行考核,也可以由各组学生自评,过程性考核更能清晰地、多角度地反映学生对知识的掌握程度[5].过程性考核可以从如下几方面展开：优秀策划案例搜集分析、项目市场调查与报告撰写、策划创意、策划提案、策划书写作等等,制定具体的评分标准,分阶段给予学生评价.同时,课程也会结合参赛情况和比赛结果进行评分,优秀案例可以吸收进课程资源包.
3.5 制定课程改革配套支持方案
CBE模式突破了传统理论课堂教学模式,在授课形式、考核方式等多方面都有所创新,但是同时也可能与学校现行的教学管理模式有所冲突.为更好地实现研究成果,需要研究新型教学模式的配套政策支持方案,并申请相关政策支持,在提升教学质量的同时不违反学校教学管理的相关规定.
3.5.1 突破教学时空限制,建立开放式课堂
打破封闭教学空间,给予任课教师更多自由度,实行弹性课堂管理.根据教学需要,可将课堂延伸至校外,指导学生外出考察、开展策划调研,实地获得第一手资料；打破以往填鸭式的教学模式,更多采取项目组合作学习的方式,鼓励学生在讨论、交流中领悟教学内容.
3.5.2 校企合作,打造双师型教学团队
通过“走出去、请进来”的方式：校内教师到企业锻炼、行业专家到校内讲座,或者指导学生进企业实践等方式,打造“双师型”教学团队.
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