结合教师科研的课程实践教学模式改革,本文是关于教学模式方面在职研究生论文范文与教学模式和教师科研和实践有关学年毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
倪敬,许晓娇
（杭州电子科技大学机械工程学院,浙江杭州310018）
摘 要：本文以“培养和提高大学生工程实践创新能力”为目标,对大学生工程实践创新能力培养途径进行改革与探索.结合教师科研的课程实践教学模式改革是提高创新能力的重要途径.将教师科研与课程实践教学模式改革相结合,构建教师讲课与学生动手相结合的双向实践教学体系,开展教师主讲模式、研讨教学模式、汇报研讨模式等改革,形成了学生自主学习、自主实验的良好局面,培养了学生的工程实践能力与创新能力,使整个实践教学环节不仅与教师的科研项目有着很好的结合度,同时也十分符合工程项目的运用与开发实际,让学生认真动脑学习的同时,又能动手开展专业实践,实实在在地增强大学生的工程创新意识,使实验教学由被动模式转变为主动模式,提高实验的科技含量,提高教学质量.
关键词：教师科研；教学改革；课程实践；模式改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0261-02
课题项目：杭州电子科技大学2015基于MOOCs/SPOC的“翻转课堂”改革项目,机电传动控制；浙江省高等教育课堂教学改革项目“结合教师科研的《机电传动控制》课程新教学模式研究”项目编号KG2013127
一、引言
本科教育是大学教育的主体与骨干,是国际与国内高等教育改革的焦点.近20多年来,世界政治、经济、社会形势发生剧烈变化,全球化浪潮影响日甚、科技革命日新月异、知识经济社会逐渐形成,大学本科教育的传统理念和教学模式面临着新的挑战.许多国家如美国、德国、日本、英国等都进行了卓有成效的改革.
基于此,我国大学也正在积极地进行着本科教学环节改革的研究与实践.随着我国高等教育事业的蓬勃发展,教育界及各高等学校对高等教育人才的培养模式、教学内容、课程体系、教学环节等进行了大量的改革研究与实践.任成龙[1]制定切实可行的培养计划,提高了大学生了科研实践创新能力；马壮[2]对提高地方性工科类大学生工程实践创新能力提出了有效的途径；夏昕等[3]对大学生工程实践创新能力的培养进行了思考,从更新教育理念、改革教学方法、搭建工程实践创新平台等方面提出了完善工程实践创新能力培养的措施.然而,大多数研究工作者多是从宏观、理论的层面探讨我国的人才培养模式、培养目标,高校内部管理工作者多集中在课程体系、课程内容以及培养计划制订过程中的具体问题的探讨上.均没有从教学环节上对教学模式进行颠覆性的改革.
本文基于杭州电子科技大学机电传动课程教学模式,将教师科研与课程实践教学模式改革相结合,使整个实践教学环节不仅与教师的科研项目有着很好的结合度,同时也十分符合工程项目的运用与开发实际,让学生认真动脑学习的同时,又能动手开展专业实践,实实在在地增强大学生的工程创新意识,使实验教学由被动模式转变为主动模式,提高实验的科技含量,提高教学质量.
二、教学环节研究现状与不足
教学环节是教育者根据教学目标的需要而对各种教学要素进行相应的安排与设计.对于大学生而言,他们非常希望通过实践环节快速了解工程实际,了解工程技术运用的流程与方法,非常希望能尽早上手操作和参与并实施工程研发.虽然很多工科高校对于机械专业基础课的实践教学环节有所加强,但对能力培养与实践环节的关系把握不够准确,用实验形式培养技能的认知依然存在,主要体现在以下几方面：
第一,课程实践环节的设置无论从课时安排还是实验内容设计都无法满足工程实际发展的需求.《机电传动控制》是一门对实践教学环节要求非常高的课程,以杭州电子科技大学为例目前该课程的实践教学部分只占全体课时的20%,即简单地针对课程内容,安排3个观摩性实践.这样的课程实践教学模式,无疑又降低了学生对课程的认识,也无法激发学生的学习热情.课程教学实验设计也仅仅包括电动机断续控制试验和PLC逻辑控制试验两个独立的实验,这样的实践教学设置,远远满足不了工程实际或者企业对学生在电气设计和伺服控制等能力的需求.
第二,实践环节设备更新跟不上工程实际发展的需要.对于很多大学的教学实验室而言,教学实验设备的更新相对较慢,学生在较旧的教学实验平台所开展的工程实践,所获得的工程知识和技能无法达到当代企业对学生工程实践能力的要求.
第三,教师科研设备更新速度较快,但由于日常维护缺乏经费,科研实验室对本科生开放程度和科研设备教学化的利用率还不高.现在很多高校存在着一方面教学实验室需要专门的实验人员花大量时间对陈旧的实验设备进行维护和更新,另一方面存在较贴近工程实际的相关科研设备的利用率又并不高的现象.因此,如何有效地将科研设备教学化,提升科研实验室的利用率,提高课程实践教学环节的工程性是课程教学模式改革的核心难题.
三、教学环节改革与创新
动脑与动手相结合,用教师工程科研要素进课堂模式指导实践环节更新.机械类大学生工程实践能力的培养必须紧密结合工程实际,将高校教师系统化实施工程项目的相关要素引入课程实践教学,做到工程科研设备进课堂、工程设计加工进课堂和工程项目管理模式进课堂,不仅能有效解决实践教学设备更新难的问题,还能让学生从真实工程环境中得到更好的工程实践锻炼,具体实施方案如下：
第一,整合教师工程科研实验设备,高效开发工程实践教学平台.现在很多高校面临着实践教学设备更新难的问题,设备不更新就谈不上系统工程进课堂,机械学院将教师科研的实物成果进行改良,对教师科研实验室进行改造,利用相关实验设备经费和科研经费搭建教师科研可用,同时又能满足教学要求的实验操作平台,并由课程负责人进行实践环节统一调度和安排.既有效解决了教师科研设备维护难的问题,也解决了实践教学设备更新难的问题.
第二,教师结合工程科研实际,开发招标专题设计和创新专题设计.授课教师通过对自己工程科研内容的梳理,把一些简单的侧重于课程基础知识点掌握和基本动手能力培养的素材开发出若干个招标专题设计；而把另一些能够为学生发挥创意研发空间的科研内容设置为创新专题设计.以杭州电子科技大学机械工程学院《机电传动控制》课为例,本课程一学期共30学时课,教师主讲2学时课,研讨教学18学时课,汇报研讨10学时课,其中汇报研讨又分为结课实践1之项目招标研讨占2学时课和结课实践2之项目实施研讨占8学时课.课程成绩考核机制则采用百分制,课程考核成绩100%等于平时60%+实验10%+考试30%,其中平时课堂研讨表现30%、结课实践项目表现30%、学院安排实验表现10%、期末考试成绩30%.
招标专题设计主要以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为中心,教师在充分考虑科研实验操作平台的使用特性的基础上设置50个左右的设计主题,学生可以任意选择一个专题开展团队式合作实践.比如针对具体项目中机电传动控制技术的问题进行分析研究,以小组为单位提出解决方案,进行虚拟实验验证或具体实验进行验证.针对主动实践活动和教学中布置的专题撰写科技小论文或研究报告并要求学生做5分钟PPT进行交流和讨论等,该实践模块以学生对招标专题研究形成的报告水平和展示情况为考核指标.以杭州电子科技大学机械工程学院《机电传动控制》课为例,本课程对平时研讨课的实施模式采用如下所示的模式：研讨采用分组汇报知识点模式进行,小班化上课,采用自愿分组方式每组5人进行ppt汇报；评价体系采用量化和归一化到个人来进行具体评价,最终谁的绩点最高,归一为满分30分；每组选派一名组长,对各组进行绩点奖罚机制.例如：担任组长,直接+1绩点、组织有效讨论+1绩点/次,需提交讨论报告,报告需助教,各组员签字；个人优质提问+1绩点/次,优质标准为被老师点赞,鼓励有新意的汇报；个人优质回答+1绩点/次,优质标准为被老师点赞；组员上台ppt汇报得分超过85分或被老师点赞,+1绩点/次；问出老师无法回答的问题,+1绩点/次；组员主讲得分低于75分或被老师批评,-1绩点/次；每次研讨小组无人发言,-1/次等.
创新专题设计主要以培养学生的自主创新设；计能力为中心,教师在即将开展或者已经开展的科研应用项目的基础上,基于机电传动控制课程中学到的知识,设计若干个尚有改进和发展空间的专题,让学生分小组进行自主选题,然后以团队为单位进行系统方案设计,学生可以进行工程系统方案的讨论与交流,并在教师科研实验平台上进行系统调试,该实践模块以学生所设计的程序能顺利运行为考核指标.
第三,引入教师工程项目管理模式,改良实践课堂的教学模式.目前很多高校《机电传动控制》课多以小班教学为主,每班人数一般在30～40人之间,除了基本的课堂讲授,在所有的实践环节对学生实行项目式管理,将学生按4～6人的规模形成若干个专题项目小组,每个专题项目设一位组长,统筹负责本项目的设计与调适,其他组员按工程项目管理过程中相关职责进行角色分工,各司其职共同完成实践项目.
如此以来整个实践教学环节不仅与教师的科研项目有着很好的结合度,同时也十分符合工程项目的运用与开发实际,让学生认真动脑学习的同时,又能动手开展专业实践,实实在在地增强大学生的工程创新意识,使实验教学由被动模式转变为主动模式,提高实验的科技含量,提高教学质量.
四、结语
综上所述,将教师科研的课程实践方法与教学模式相结合的改革研究方法在培养和提高学生的实践创新能力、提高教师的科研能力和教学水平等方面成效显著,相得益彰.我们相信,通过努力,这项工作一定能得到进一步的完善,并为建立现代的教育体系做出贡献.
该文汇总：该文是关于教学模式方面的大学硕士和本科毕业论文以及教学模式和教师科研和实践相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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