基于移动互联网下的高职双创课程团队协作学习,本文是关于移动互联网自考毕业论文范文跟移动互联网和协作学习和双创类毕业论文的格式范文.
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【摘 要】团队协作学习作为一种重要的学习方式,可以有效地激发学习者的学习兴趣、学习动机,促进师生以及生生之间的多向显往活动.高职“双创”教育教学课堂急需改革,可以构建团队协作学习的“四个一”模式：融入一项移动互联网技术、课前完成一个任务思考、课堂进行一番团队展示、课后参与一次反馈评价,这将是一个富有特色的模式创新.
【关键词】移动互联网；双创；团队协作学习
一、移动互联网时代高职“双创”课堂开展团队协作学习的重要性
一方面,移动互联网技术作为一种新兴的技术形态,无缝式地融入人们的日常生活,给教育带来前所未有的机遇；而另一方面,移动互联网入侵高校课堂,使课堂教学管理、实现教学目标、完成教学任务以及教师获取学生认同的难度加大.在这样的环境下,如何将移动互联网有效地应用到高职双创教育教学中,具有十分重要的理论和现实价值.
团队协作学习作为一种重要的学习方式,可以有效地激发学习者的学习兴趣、学习动机,促进师生以及生生之间的多向显往活动.但是,如何在高职双创教育课堂有效应用团队协作学习模式,以及如何在移动技术发展背景下提高团队协作学习的效率,却是一个值得深思的问题.因此,基于移动技术探讨高职课堂团队协作学习模式应用研究具有一定的实践指导意义.
二、移动互联网时代高职“双创”课堂开展团队协作学习的现状
政府条块之间、院校之间、空间之间在“双创”工作中都是一个个“孤岛”,各自为战,信息、资源无法得到及时、有效的共享联动.高职院校积极推进创新创业教育过程中普遍存在模式封闭、方法单一、师资储备不足、课程体系偏理论、教学内容缺乏实战性和时效性等问题,创业教育教学的讲座、课堂较多存在照本宣科、“看看视频、敷衍学生”的情况,教学效果差强人意.目前浙江省高职院校大部分开设了创业学院,课堂教学是学校双创教育教学活动的基本形式,课堂是提高教学质量的核心地带.课堂教学过程在本质上是一种交往的实践活动,但是,在目前的课堂教学活动中,课堂教学交往存在着多方面的缺失,如师生交往的信息以及交往途径的单一化、程序化；生生交往的边缘化、表面化；学生主体间性的缺失等问题.
与此同时,由于团队协作学习独特的魅力和优势所在,引起了全世界范围内的关注和探索,同时也引起了我国教育部门的关注和重视,出台了各类文件支持团队协作学习教学模式的发展和研究.可见,团队协作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可,然而,从目前的情况来看,对于团队协作学习的研究明显是理论多于实践,并且,一些关于团队协作学习的实践方面也逐渐暴露出一些问题,主要体现在以下几方面：（1）关于团队协作学习模式的相关理论五花八门,导致一线教师在运用理论付诸实践时感到迷茫；（2）传统教育与团队协作学习教育模式的冲突,导致教师无所适从；（3）由于缺乏富有推动力的评价机制,学生的团队协作学习动力容易流失；（4）学生在团队协作学习过程中对于学习的目标和任务缺乏明确的指引,对目前互动学习的方式方法不感兴趣,难以被吸引.
三、移动互联网时代高职“双创”课堂开展团队协作学习的创新路径
（一）构建基于移动互联网下的高职“双创”教育课堂团队协作学习的创新模式
团队协作学习首先要解决学习组织形式的问题,团队协作学习是一种基于团队基础上的个人主动性学习,其建立在人的能动性基础之上,因此,团队协作学习实际分两步走：自主学习和真正的团队协作学习.如果“看视频”是双创教育的1.0时代,翻转课堂是2.0时代,那直播与点播互动教学将是3.0时代,移动技术下高职双创课堂团队协作学习的创新模式将更加注重移动互联网时代学生的互动效果.首先,要设计好团队协作的活动系统,团队协作主体仍然是学习者,而最终的客体会转变为一个结果输出,也就是说,需要完成学习活动的终极目标.对团队协作起到*效果的是移动技术及工具的使用,这也是主体如何作用于客体的手段,是我们构建团队协作学习模式必须考虑的环节之一.此外,学习共同体在小组合作中的作用也是很重要,关键在于学习者们之间如何合作；团队协作过程中,小组成员需要遵循一定的规则,于是需要考虑教学组织形式、评价机制等等.高职院校“双创”教育教学课堂团队协作学习可以运用“四个一”模式：融入一项移动互联网技术、课前完成一个任务思考、课堂进行一番团队展示、课后参与一次反馈评价.其中,在互联网技术运用中,突出学生的互动性,比如运用华为TE30一体化高清视频会议终端,在高职院校创业学院布置摄像头设备开展试点教学,进行国内外创业赛事活动直播和各类创业教学资源库课程点播,方便学生分小组自主互动和协作学习.同时,充分利用学生智能手机,开展课内课外通过微信群聊在线视频功能进行分组讨论展示,通过移动互联网邀请优秀创业校友在线参与学生课堂提问互动.
（二）搭建基于移动技术的高职“双创”教育课堂团队协作学习的有效载体
高职院校双创课程教学团队要以《大学生创业基础》课程的课堂教学为载体,对其团队协作学习应用设计进行分析,包括前期需求、学习环境、实验设备、分组策略、教学活动设计、任务设计、教学资源设计、团队协作过程等.如移动互联网技术,可选择点播与直播互动平台（华为TE30一体化高清视频会议终端）、淘宝直播、映客直播、微信群在线讨论、“Teambition”、“信鸽”及二维码等进行“双创”教学资源共享、任务下达、及时评价和众筹评价、作业分配等.通过搭建多样化、个性化的学习载体,激发大学生对双创课堂教育教学的兴趣和活力.
（三）打造基于移动技术的高职“双创”教育课堂团队协作学习的丰富效果
针对浙江高职院校大学生开展了调查问卷和访谈,向双创学习者收集一些必要的数据,并从中进行效果分析,发现大部分同学对教学改革的接受度、团队协作学习的参与度和态度都比较积极.浙江高职院校都非常重视创新创业教育,创业教育覆盖100%主要依靠普及课程,课程质量效果是难点也是改革的重点,创新创业教育并不是让大学生都去创业,主要还是一个意识上的普及教育.如何打造基于移动技术的高职“双创”教育课堂团队协作学习的丰富效果,主要看如何吸引学生主动参与进来,主动思考,逐渐有这种创新创业意识了,一个班里有生机、有活力的学生比以前多了,我想这是团队协作学习改革的主要目的.我们的焦点是学生学到了什么,而不在于老师教了什么,团队协作学习效果体现在两个方面,一是学生自主学习的过程中收获多少,二是团队协作的方式有无激发学生兴趣.
（ 金华职业技术学院, 浙江 金华321017）
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