例谈小学体育课堂教学细节处理的方法,本文是课堂教学类有关论文范文例文与课堂教学和体育和细节方面大学毕业论文范文.
课堂教学论文参考文献：
古人云：“细节决定成败.”对课堂教学细节的处理,能够反映出教师的基本素质,细节处理是否得当,决定教学的效率和质量.本文着眼于小学体育课堂教学过程中的细节,例举教学过程中的细节问题,对其进行思考,提出相应的方法,目的是提升教师的细节处理能力,从而提高课堂效率.
1 准备部分：队列队形口令使用不规范
1.1 队列队形术语叫法不规范案例呈现：在日常教学或公开课中,经常会有教师自主或不由自主地出现一些口令方面的问题,如“四面转法”“一列纵队跑步——走”.
分析与解决方法：案例中“原地四面转法”是平时教师上课时对学生进行“原地向后、左（右）转”的一种简化口令.《队列队形练习》一书在队形、方向变化的动作一节中,没有三面转法或四面转法的说法,而是原地转法：向左（右）转.人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教师用书《体育（水平一）》和浙江省义务教育用书《体育必学内容教师用书（水平一）》中均无“原地四面转法”的说法.因此,在体育课堂上正确的表述应该是“原地向左、右、后转”.那么,纵队和横队首先要清楚横队是学生左右并排排在一起,称为列；而纵队是学生以前后重叠的形式排成的队伍,称为路.因此,“一列纵队跑步——走”应为“一路纵队跑步——走”.
1.2 口令中动令的动词不准确
案例呈现：在课堂常规队列队形练习过程中出现口令：“跑步——跑”“原地踏步——踏.”
分析与解决方法：以上两种错误口令,作为教师要清楚预令和动令之间的关系.预令和动令有严格的区别,预令是口令的前半部分,由指示词组成,主要说明动作的性质,使学生了解应该做什么动作并做好准备；动令是口令的后半部分,由动词组成,是命令学生开始做动作.动令不说明动作的性质,它与动作的性质不发生任何关系.在“跑步——走”中,预令是“跑步”,它是告诉学生正要进行的动作是跑步,并提示他们注意跑步的准备；动令“走”则是命令他们开始做跑步动作.所以正确的口令应该是“跑步——走”,而不是“跑步——跑”.“原地踏步——踏”也一样,应为“原地踏步——走”.
1.3 队列队形调动口令下达不规范
案例呈现：课堂中教师调动队伍或练习转场时说“你到那边去”“你到这边来”等.
分析与解决方法：体育课中所出现的队列队形调动口令下达不规范或随意性,在年轻体育教师中比较普遍.在指挥队列队形练习时,要坚决克服讲话式的调动方法.教师的口令是指挥学生协同一致动作的命令,它既不同于一般的发音器,也不能像说话或讨论问题时的发言,而是具有很强的感染力.口令应该准确、清楚、洪亮,语速不可以过快.因此,在此情况下,教师的口令应为“ 第×× 列（ 路） 目标××, 跑步——走（或齐步——走）”.
口令是体育教师指挥队列队形动作的命令,口令具有很强的艺术性,教师必须使自己的口令达到规范的要求.教师口令的正确与否,语调抑扬顿挫与否,直接影响着课堂教学的效果,也影响着学生的课堂节奏和情绪,从提高教学质量的角度讲,口令正确与规范化是十分必要的.
2 基本部分：核心问题处理不得当
2.1 技术动作示范不正确
案例呈现：前滚翻是小学阶段技巧类学习项目.在课堂教学中教师为了解决团身紧的问题,在动作示范过程中往往会出现滚动中一直屈腿的现象.
分析与解决方法：前滚翻正确的动作要领表述是：蹲撑,*蹬直,同时屈臂、低头、提臀、团身向前滚翻.前滚时,头的后部、肩、背、臀部依次着垫,当背着垫时,迅速屈小腿,上体与膝部靠紧,两手抱小腿,向前滚动成蹲立.前滚翻蹲撑的目的是为了*蹬直向前滚动发力,如果前滚翻蹲撑后一直屈腿到动作结束,不但改变了动作要求,而且从力学角度分析,向前滚动的动力减少了,就很难达到滚得快、滚得好的要求.当今许多体操教师强调,在示范前滚翻过程中出现一直团身屈腿的动作,是对前滚翻动作的曲解,是不理解前滚翻分解动作的一种表现.
为此,教师在平时教学中要认真学习和分析解剖教材技术动作,特别对一些存有疑问的细节要多与同行探讨,或通过正确的图解、录像加以识别和纠正,坚决杜绝将不正确的动作带入课堂传授给学生,以免误导学生.
2.2 器械辅助诱导不灵活
案例呈现：公开课上,教师教授3年级投掷课,教师用纸球代替沙包教学,还设计了一个跨跳过纸球的跑步练习.
分析与解决方法：案例中教师的想法是好的,但是采用纸球作为障碍物,让学生跨跳过去,有点过于简单和容易,很多学生根本没有做出跨跳动作就一跑而过了,没有达到教师所要求的目的.从众多公开课或教研课来看,技术的学习可以通过使用器械增加学生学习的兴趣,而且还能够借助器械诱导辅助技术的学习.“一材到底”或“一物多用”已经成为体育课的潮流和趋势,但是器械使用也存在诸多的问题,大家唯恐课堂上不“一材到底”或“一物多用”会被扣上浪费教学时间、队伍调动过频的高帽等.笔者认为,体育课堂上教师“一材到底”或“一物多用”并非坏事,这是合理使用体育器材,把器材使用的价值最大化的一种良好表现.在场地狭小、器材紧缺的条件下开展体育教学工作,是缓解体育教师因器材少而影响体育课堂教学和开展课外体育活动的矛盾,但不是体育课的终极目标.否则,体育课上的器材只要简单几种就行,但是很多体育器材是不可以相互替代的.“一材到底”或“一物多用”是在体育器材缺少、场地狭小,或在教学技术动作的初学阶段中出现的.例如,投掷垒球课,初学阶段可以用纸球、绳结,还可以用自制小沙包等来代替垒球,一是出于教学安全,二是便于管理,但是到真正教学测试时垒球还得正式“登门入室”.又如,五、六年级跳山羊,学生相互之间跳背是一种跳山羊之前的预热,但要真正学习跳山羊,器材山羊必不可少,其他器材无法替代.
在体育课堂上,教师要根据教学的需要,尽可能地使用体育器材,课堂上必须要用的器材决不用替代物,要把器材利用率达到极致.同时,课前考虑周到、课堂设计合理、上下教学内容之间的衔接过渡恰到好处,队伍调动并不会过频.
3 结束部分：放松内容不合理
案例呈现：体育课结束部分中的放松活动,教师教授学生打24式太极拳.分析与解决方法：放松活动虽然是课程最后一个部分,但并不是一个可有可无的部分,此部分是完成一节体育课重要的环节.学生经过准备部分和基本部分的学习,无论是心理还是生理都是处于兴奋或者疲劳的状态,为了保障学生继续下一节其他课程的学习,选择一些徒手放松操或者缓和的游戏,来消除运动所造成的疲劳,以降低学生中枢神经系统的兴奋性.在这个案例中将24式太极拳放入体育课的放松内容中,笔者认为不妥.太极拳运动是中国传统体育运动,太极拳是一种拳术,内容丰富,讲究功法,大多数学生都不会,用太极拳的几个动作来放松有误太极拳的本意,但可以用太极拳呼吸功法来放松.因此,在体育课程结束部分的放松环节,教师可以根据小学生特点将放松动作进行特别设计,使之简单易学,有趣且新颖,在放松时再配以轻柔的音乐,将会受到小学生的喜爱,这对放松学生身心等各方面都有很大帮助.
4 结 语
课堂是教师教学的舞台,更是传授知识和技能的舞台,一个细节折射出一名教师的专业素质功底和实力,也折射出一名教师的教学风格和思想.在日常教学中,教师要做一名独具慧眼的有心人,善于发现教学中存在的细节问题,使细节问题转化为教学亮点,让亮点不断点亮课堂教学的整个过程,让教学呈现无穷魅力的态势,让学生学到更多正确的技能知识.
参考文献：
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