降低非英语专业硕士生英语写作焦虑的策略,本文是有关英语专业本科论文怎么写跟硕士研究生和英语写作和策略研究有关研究生毕业论文范文.
英语专业论文参考文献：
尹丹
(东北大学 外国语学院,辽宁沈阳110819)
［摘 要］本研究以东北大学2015级部分非英语专业硕士研究生为研究对象,旨在考察其在英语写作过程中让其产生焦虑的因素以及应对学生焦虑的策略.研究结果显示,英语词汇、英语句式和限时写作是让学生产生焦虑的主要因素.据此,本研究拟采用句酷批改网提交作文和教师正面评改为应对策略.教学实验数据表明,这两种策略在降低学生英语写作焦虑、提高其英语写作成绩方面颇有成效,有一定的推广价值.
［关键词］写作焦虑；英语词汇和句式；限时写作；句酷批改网；正面评价
［中图分类号］H315.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)02-0148-03
一、研究背景与目的
自上个世纪70年代以来,焦虑作为影响语言发展最主要的因素之一,逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容.［1］2二语习得,在中国主要是指英语习得.英语对于中国学生的重要性,毋庸赘言.从小学直至就业,中国学生都面对英语学习的压力.这种压力,无疑会产生两种效果,一种是积极的,被解释为自我效能,而另一种则是消极的,被解释为焦虑.［2］511
那么,什么是二语习得焦虑呢？二语习得焦虑是二语学习者在外语学习过程中表现出来的特有的“自我意识、信念、情感和行为的综合体”［3］51,会使学习者产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪,而这些情绪对二语习得效果的影响都是负面的.［2］511故而,对于大多数中国学生来说,降低英语学习过程中的焦虑是提高英语学习成绩的关键之一.
二、英语写作焦虑现状调查
英语写作是个“输出”过程,相对于“输入”过程的听和读,写作会让英语学习者面对更大的压力,从而更易于产生焦虑.因此,对降低英语写作焦虑进行研究,更有意义.
那么,英语学习者在英语写作过程中到底焦虑水平有多高呢？让他们感到焦虑的因素有哪些呢？为此,笔者采用了问卷调查法和访谈法对该问题进行了调查研究.
首先,笔者选取了自己所任教的东北大学2015级非英语专业硕士研究生171名参与英语议论文写作练习,并让其回答一份英语写作焦虑情况调查问卷.
选择非英语专业的硕士研究生,一是因为这部分学生到了研究生阶段,对英语学习有一定的体验,且对自己情感的描绘也会把握得很好；二是因为他们是非英语专业,用英文表达自己思想时所体会的焦虑感会更加典型.选择议论文体裁让学生来写,是因为英语议论文写作既考查了学生的语言能力,又考察了学生的逻辑思维能力,相对于记叙文和说明文更能让学生体会到英语写作过程中的焦虑感.调查问卷采用的是Cheng在2004年编制的专门用于测量二语写作焦虑情况的《二语写作焦虑量表》.［4］324该量表由22个问题组成,包括写作焦虑的三个方面：躯体焦虑（somatic anxiety）、认知焦虑（cognitive anxiety）、回避行为（oidance behior）.该量表记分采用莱克特5级记分法,即从“完全不符合”到“完全符合”分别被赋予1~5分的分值.22个题项中有7个题项采用反向赋分.22个题项的总得分为焦虑值,得分范围在22~110分,得分越高,表明学生的焦虑程度越高.选择Cheng的量表,是因为该量表经过检验,具有较高的信度和效度.
本次英语写作的要求,采用的惯常的写作要求,即让学生在规定时间内,表达自己对某一问题的见解,谋篇布局要符合英语议论文写作的基本要求,有字数限制.这样要求学生是为了能更准确的反映出学生日常写作英语作文时所体验的焦虑感.
在学生完成英语议论文写作之后,向其发放《二语写作焦虑量表》.问卷是匿名进行的.为了了解写作焦虑程度是否与性别有关,在发给学生的问卷上除了22个题项,还要求学生填写性别信息.另外,为了学生更好地了解问卷内容,将Cheng的22个题项全部译成了中文.
调查过程发放问卷171份,回收有效问卷170份.参与此次调查问卷的硕士研究生主要是理工科学生,故男生较多,有106份有效问卷,女生有64份有效问卷.对这170份有效问卷按Cheng的记分要求计算得分后,得出数据如下：
焦虑分值22~2930~3940~4950~5960~6970~7980~89
性别男女男女男女男女男女男女男女
人数014221104723181613131
总人数16317034244
根据Cheng的《二语写作焦虑量表》的得分范围,40分以下可视为二语写作焦虑程度较轻微；40~49分,焦虑程度一般；50~59分,焦虑程度中等；60~69分,焦虑程度应引起注意；超过70分,焦虑程度很高.这样,从上表可以看出,焦虑程度较轻微的学生有7人,约占4%；焦虑程度一般的学生共有31人,约占18%；焦虑程度中等的学生有70人,约占41%；焦虑程度相对较高的学生有34人,约占20%；非常焦虑的学生有28人,约占16%.由此可见,绝大多数学生对英语议论文写作存在焦虑情绪（只有约4%的学生焦虑程度较轻微）,且焦虑程度从中等到较高的学生占到了78%（从50分到89分段的学生数与总人数的比例）,而根据前人的研究成果,焦虑程度与写作质量呈负相关［1］3,所以,降低学生在英语写作过程中的焦虑感将是提高其英语写作质量的有效途径.
那么,学生在英语写作过程中,有哪些因素让他们感到焦虑呢？为此,笔者从上述参与调查问卷的170名学生中随机选取了20名学生做了访谈.这20名受访者涵盖了各个得分段,并注意受访者的性别,以便减少干扰因素.每位学生的访谈大约10分钟左右.访谈围绕下列问题展开：
（1）你在英语写作中主要存在什么问题？
（2）在英语写作过程中,让你感到焦虑的地方是什么？
访谈结果如下：
（1）在英语写作中遇到的主要问题：
思想
表达不清前后不连贯,
整体性差词汇
匮乏语法
错误多句式
单调句子
不地道
51164113
从上表可以看出,受访学生中,多数认为自己在写作过程中所出现的问题与语言相关,有超过半数的学生认为词汇和句式是他们在写作中遇到的难关；这两点也会成为英语写作中引起他们焦虑感的地方,下表恰恰证实了这一点.
（2）在英语写作中,让学生感到焦虑的地方：
语法词汇句型结构内容限时
5158159
这个表格显示了多数学生认为让他们在英语写作过程中感到焦虑的语言因素,还有接近一半的学生认为写作时限时也会让他们感到焦虑.
三、降低英语写作焦虑的策略研究
根据访谈结果,若要降低学生在英语写作中的焦虑感,就要在词汇和句型（以及语法）和写作限时方面让学生感到放松,没有压力.故此,笔者采用句酷批改网让学生提交作文,因为句酷批改网在句子、词组搭配、词汇和流畅度几个方面都会给予学生修改建议,学生可以反复修改反复提交,且不限时.［5］77
另外,基于Eysenck（1979）提出的认知烦扰观点,焦虑的产生与过度自我评价、对失败的担心和对别人看法的在意等自我认知活动相关.［3］53因此,笔者在教学实验开始之前将老师评语纳入考虑范畴.除了在语言和写作时限方面让学生感到放松,在评价方面也让学生感到放松,即放弃传统的负面评价方式（在评语或评改中只指出学生的错误）,而采用正面评价（指出学生作文中的闪光点,不论是语言方面的还是内容和结构方面的,每篇作文至少指出一处）.这样,除了在语言方面,又能再一次减低学生的英语写作压力.没有精神压力的学习状态是成功语言学习的先决条件.［3］53
为验证这两种策略的效能,笔者选取东北大学2015级非英语专业研究生A41、A42、A43班和A58、A59班共计113名学生参与为期8周的教学实验.
首先,对上述5个班的学生进行实验前测.让他们在句酷批改网上提交一篇英语作文,作文题目及写作要求,老师做了统一布置.前测的成绩由句酷批改网和老师打分两部分构成,取平均成绩为其最终成绩,前测的满分为10分.
前测结果显示,A41班18人的平均分为7.25分,A42班36人的平均分为7.34分,A43班23人的平均分为7.50分,A58班28人的平均分为6.68分,A59班8人的平均分为7.42分.为平衡人数,笔者将A41班和A43班共计41人合为一组,其前测平均分为7.37分,略高于A42班36人的平均分
7.34分.故将A42班设为实验组,而将A41班和A43班的合组设为对照组.
在整个教学实验过程中,对照组和实验组的授课内容是相同的,课后英语作文练习的内容也是相同的,且提交时均是在句酷批改网提交,享受同等的语言放松和不限时作文的待遇；所不同的是,教师批改时,实验组的同学得到的是正面评价,对照组的同学得到的是传统的负面评价.
另外,为检验句酷批改网在降低语言焦虑方面的作用,笔者将A58班和A59班共计36人合为一组,设为对照组.对照组的学生主要与对照组的学生进行对比研究.他们的授课内容和课后作文练习内容与上述两组学生相同,给他们作文的评语方式与对照组的学生相同,也是传统的负面评价,但提交作文时,对照组的同学采用的是传统的随堂（限时）手写提交.
为期8周的教学内容为：2周讲解英语议论文写作的基本要素、注意事项（重点讲解逻辑错误）、例文评析；1周第一次写作练习（对照组随堂完成）；1周讲评第一次习作,主要讲评本次作文中出现的比较集中的问题及优秀习作赏析；1周第二次写作练习（对照组同上）；1周讲评第二次习作（内容同上次讲评）；1周第三次写作（对照组同上）；1周讲评第三习作（内容同上次讲评）.
通过学习,三次习作各组的平均分如下（实验组和对照组的成绩由批改网和老师打分的平均分构成,对照组的成绩由两位老师打分的平均分构成）：
组别实验组对照组对照组
第一次习作6.597.276.95
第二次习作7.557.306.68
第三次习作7.437.376.65
从上表数据可以看出,实验组的初次写作成绩与前测时一样,低于对照组的成绩,但经过几次练习之后,实验组的成绩反超了对照组.虽然实验组的成绩有所波动但批改教师明显感觉到实验组学生在语言运用方面相对于对照组提高明显.这样的结果,从一定程度上说明,正面评改有利于降低学生的写作焦虑,从而有利于提高学生的写作成绩和写作能力.另一方面,对照组与对照组的成绩刚开始时的差距并没有那么大,但随着写作练习次数的增加,对照组与对照组的成绩差距逐渐拉大了.这一事实从一定程度上说明,不限时写作以及降低语法和词汇方面的压力,有助于降低写作焦虑,即句酷网的使用有助于学生提高写作成绩.
对于这两个降低学生英语写作焦虑策略的效果,为得到更客观的数据,笔者分别从这三组学生中抽取20名学生进行访谈,选取访谈者时同样注意到了性别平衡和成绩分段.每位学生的访谈持续10~15分钟.访谈围绕下列问题展开：
（1）你认为句酷批改网对降低写作焦虑有帮助吗？有的话,从哪方面降低了你的写作焦虑？
（2）你期待老师从哪个角度批改你的作文？正面还是反面？
另外,有10名实验组的同学多回答了一个问题：与教学实验开始前相比较,你感觉自己的写作焦虑体验有什么变化吗？
访谈结果如下：
（1）句酷批改网对降低英语写作焦虑是否有帮助？
有一般没有
1190
上表显示,超过半数的人（11人,占55%）认为句酷批改网有效降低了他们的英语写作焦虑,没有人认为这一方法对降低他们的写作焦虑一点作用都没有,所以,句酷批改网的使用还是值得推广的.
（2）句酷批改网从哪些方面降低了你的写作焦虑？
作文首先交给网络而不是
我熟悉的老师,让我不那么紧张有修改意见,可反复
修改,反复提交不限时
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上表显示,绝大多数人（17人,占85%）认为批改网的主要作用是其能够提供语言方面的修改意见,且可反复修改、反复提交,与前文的研究结果相吻合,又一次证明学生在英语写作过程中,语言确实是使得他们产生焦虑的一大因素,降低语言方面的难度确实能够降低学生的英语写作焦虑,而批改网恰能帮助我们有效缓解这一问题.
（3）你期待老师从正面角度还是反面角度批改你的作文？
正面负面正面负面均有
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上表显示,绝大多数同学还是希望老师在批改过程中能够指出他们的错误（18人,占90%）,这样他们知道哪些地方必须要修改；半数同学（10人,占50%）希望老师在批改过程中能够指出他们作文的闪光点在哪里,这样能够增加他们的写作自信,而且知道哪些方面下次写作时可以继续使用.
虽然多数同学并不适应老师在批改过程中只给出正面评价,但学生的写作成绩却证明了正面评价的价值,因为正面评价提高了他们的自信心,而自信的提高很容易让人在各方面都有好的表现.学生并未认可正面评价,可能与他们多年所受的教育和所接受的评价方式有关.
（4）教学实验前后,你的英语写作焦虑体验有何变化？（来自实验组的10名同学参与了此题）
写作焦虑
明显改善写作焦虑明显减低,
自信心大大增强写作焦虑
有些降低了
433
上表显示,所有来自实验组的受访同学都认为自己的英语写作焦虑降低了,尽管降低的幅度有所不同.由此可见,本实验所采取的实验策略还是非常有效的,有推广的意义.
四、结语
在英语越来越国际化的今天,中国学生所面临的英语学习的压力越来越大.不断延长的学习时间并不能有效缓解学生的学习焦虑、提高学习成绩,尤其是非英语专业学生的学习成绩.所以,在教与学的过程中,必须采取专门的策略来降低英语学习焦虑,从而提高英语学习效率.本教学实验中所采取的两种降低英语写作焦虑的策略,一是通过批改网提交作文,二是在评改过程中教师给予正面评价,经过学生写作成绩和访谈两方面证明,是颇有成效的.诚然,本教学实验有一定的局限性,并不能以偏概全,但至少可以给我们一些教学启示,从而共同提高教与学的效率.
【 参 考 文 献 】
［1］郭燕,徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究［J］.外语界,2014（2）.
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［3］吴育红,顾卫星.合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究［J］.外语与外语教学,2011（6）.
［4］Cheng, Y. -S. 2004. A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation［J］.Journal of Second Language writing.
［5］蒋艳,马武林.中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战——以句酷批改网为例［J］.电化教育研究,2013（7）.
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