式教学在幼儿舞蹈教学中的运用,本文是启发式教学论文范文资料与启发式教学和幼儿舞蹈教学和运用方面论文怎么撰写.
启发式教学论文参考文献：
1 启发式教学概述
早在2500 年前,我国古代伟大的教育家孔丘就提倡“有启有发”的教学思想,他说：“不愤不启,不悱不发”,意思是不到学生努力想弄明白却又想不透的程度,就先不要去开导他,不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度,也不要去启发他.对于学生“愤悱”的矛盾心理状态,孔子用“启发”的教学方法帮助学生开启、明确思路,弄清事物的本质属性.“启发式教学”通常与“注入式教学”相对照,后者“注入式教学（又称填鸭式教学）”强迫学生用别人的眼睛去看问题,用别人的脑筋去使自己变聪明,这种硬地灌输违背了学生学习认知发展的客观规律,与现代教学论不相符合,严重影响了学生的智力发展和阻碍了学生独立学习思考的能力；而前者“启发式教学”批判地继承了过去的教学理论产物,并结合现代教育学和心理学理论基础,进一步发展完善起来的,它符合学生生理、心理的发展规律.有许多人认为启发式教学只是“少讲一点知识,多问学生一些问题”,或许还有许多人对启发式教学的认识还存在误区或者不够完整,笔者认为应该站在现代教学理念的高度全面地认识启发式教学.“启发”顾名思义就是,开导指点对方,引起他的联想并使其领悟.启发式教学强调学生在接受教育时,不应该是消极被动的,而是要发挥其主观能动性,积极主动地参与到整个教学活动中去,学生按照自己所学习过的知识、实践经验、兴趣爱好等做出能动的判断、反映,锻炼了学生独立思考的能力、激发了学生的灵感、提升了学生的悟性、提高了学生的学习效率.启发式教学不仅是一种教学方法,又是一种处于老师引导和学生思考间的一种活动形式,更是一种教学的指导思想,笔者认为在教学中无论运用哪一种教学方法,只要启发式教学思想有所体现,都可以归为启发式教学.启发式教学的优点在于其运用并不局限于某一门学科、某一类群体,具有广泛实用性.在幼儿舞蹈教学中正确地运用启发式教学,是一种更合理、更科学的教学方法和教学指导思想,其适应当下幼儿教育改革的要求,让幼儿能够真正地理解舞蹈的内涵、掌握舞蹈的内容,这对幼儿舞蹈教育教学的全面提高起着重要的促进作用.
2 确立幼儿在教学过程中的主体地位
在幼儿舞蹈教学中,幼儿是教育教学的对象,是教学活动的直接参与者,是学习舞蹈的主体.在舞蹈教学过程中,幼儿能否将老师教授的舞蹈知识、舞蹈动作、舞蹈技能学会,心智是否得到发展,不能以老师教授内容的数量来判断,而是要将幼儿的学习效果和发展质量作为依据来评判.老师在教授一个舞蹈动作时,只能是辅助幼儿更好地去完成,却不能够代替幼儿学习这一舞蹈动作的积极主动性.这要求老师在舞蹈教学中运用启发式教学,必须以幼儿为基本出发点,站在幼儿的角度去考虑如何安排好教学内容,怎样激发幼儿学习舞蹈的热情,怎样启迪幼儿去领悟舞蹈动作的要领.传统的幼儿舞蹈教学模式一般就是“老师讲,幼儿听；老师跳,幼儿学”,在这个教学过程中老师占据主体地位,幼儿却是被动地学习舞蹈,这样很容易造成幼儿学习上的疲惫,再加上幼儿在这个时期的注意力往往不够集中,不仅影响了幼儿的学习效果,还会导致其丧失学习舞蹈的兴趣.如果老师从幼儿的角度出发,把教学活动中的主动权给幼儿,那学习效果可非同一般,例如：老师在教授傣族小舞蹈《吐泡泡的小鱼》时,首先要问一下小朋友们见过小鱼么？喜欢小鱼么？那有没有观察过小鱼的嘴形是什么样子？这时可以让幼儿模仿一下小鱼的嘴形,然后再问小鱼是如何吐泡泡的呢？再让幼儿发挥自己的想象力模仿一下小鱼吐泡泡时的神态和动态特征,这时幼儿们就会沉浸在小鱼的世界,老师需要趁热打铁在表扬他们的同时用童趣的语言去规范纠正幼儿的手形、嘴形、眼睛及面部表情,然后带领幼儿跟随音乐有节奏的进行练习.此外,老师还应该拓展傣族舞蹈相关的知识,可以通过舞蹈动作模仿孔雀、大象,让幼儿猜一猜是什么动物,让他们知道原来许多傣族舞蹈动作来源于动物的各种行为,有鱼舞、孔雀舞等,让傣族优美婀娜的舞蹈动态在幼儿的脑海中留下深刻的记忆,尤其是最基本最典型的“三道弯”姿势,再利用多媒体播放一下傣族人民生活环境的照片、视频,讲解一下那里的风土人情,便会引起幼儿的注意,会使他们更加迫切地想要参与到整个舞蹈教学活动中去,从而让幼儿在这种心理状态下达到自己思考、理解、消化、吸收的目的.幼儿对舞蹈的学习归根结底是必须要依赖其自身的主观努力,当所有的外在因素转换为幼儿的内在需要时,通俗地说就是老师要引导幼儿对舞蹈的强烈渴望与追求,当吸引了他们的注意力,激发了他们的想象力,唤起他们学习舞蹈的兴趣,幼儿在整个教学过程中的主体地位自然而然也就体现了出来.所以,在幼儿舞蹈教学中运用启发式教学,必须要把幼儿视为学习的主体,发挥其积极性、主动性、创造性,是舞蹈教育教学的必要条件.
3 正确地发挥老师在教学过程中的主导作用
启发式教学摒弃了传统的“填鸭式”的授课方法,在整个舞蹈教学过程中,不能够以“教”为主,要以“启迪、引导”为主.启发式教学的关键在于对幼儿求知欲的最大调动和适时启发,能够让幼儿有自主学习舞蹈的兴趣和愿望,并能够长久地保持这种主动学习舞蹈的兴趣和愿望.培养幼儿学习舞蹈的兴趣是学好舞蹈的前提,这就要求老师在保证教学活动设计具有科学性的基础上,追求舞蹈教学内容的趣味性、生动性,例如：运用情景启发教授东北秧歌小舞蹈《丢手绢》,这个小舞蹈的音乐采用了孩子们都熟悉的儿歌作为伴奏,所以在上课时老师可以播放音乐,先带领幼儿边唱边做丢手绢的游戏,通过游戏的形式引出所要学习的内容,让幼儿产生浓厚的学习兴趣；然后分给他们每人一块手绢,老师首先做出几个撂手绢的舞蹈动作进行启迪,之后让他们发挥自己的想象力去摆弄手绢做出花样,这时老师需要向幼儿讲解学习舞蹈的内容,在这个小舞蹈中需要什么样的动作,应该怎样协调手脚动作,并进行示范；其次让幼儿之间相互配合,给他们机会进行展示,并促使他们互相为对方的表现做出评价,这更能释放他们的天性；最后老师可以提出问题并布置作业,让幼儿进一步去了解、理解有关东北秧歌的知识,让他们把所学的舞蹈表演给父母加以巩固.这样一堂舞蹈课下来,通过老师灵活的步步引入,幼儿学习舞蹈会变得更加积极主动、更加有效.此外老师还可以运动类推启发、提问启发、比喻启发等.其实无论运用什么类型的启发式教学,在整个教学过程中,老师的言行举止和教学态度一定要端正,要不断激励幼儿的自信心和努力进取的精神,把握好表扬、批评幼儿的分寸,做到不宠灌、不伤害其自尊心,公平客观地对待每一个幼儿,创设一个轻松和谐的学习环境,建立一个平等、、友好的师生关系.所以,在幼儿舞蹈教学中运用启发式教学,必须正确地发挥老师的主导作用,这样幼儿的思维能力得以锻炼、才智得以施展、自信心得以增强,也更容易学会舞蹈、学好舞蹈.
4 结语
在幼儿舞蹈教学中运用启发式教学,老师的主导作用和幼儿的主体作用是相互联系、相互促进的,幼儿的主体作用必须在老师的主导作用下,有计划、有目的、系统合理地有效发挥出来.而确立幼儿的主体地位,并非降低老师的主导作用,反而对老师的主导作用提出了更高的要求.如果老师在舞蹈教学中越正确充分地发挥自己的主导作用,幼儿对学习舞蹈的积极主动性就越得以提高,其智力、身心就越得以更好地发展,这也为老师充分发挥其主导作用提供了有利的的条件.综上所述,在幼儿舞蹈教学中,应该坚持科学合理地运用启发式教学,把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,使其教学效果达到最理想的程度,让幼儿达到“我要学舞蹈、我会学舞蹈”的目的.
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