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实践教学方面论文如何写 和高校转型背景下PBL法融入PLC实践教学中相关硕士论文开题报告范文

主题:实践教学论文写作 时间:2019-09-16

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中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.026

摘 要PLC 是一门理论与实践结合较紧密的课程,以增强工程类学生实践创新能力为目标.本文以PBL(Problem-Based Learning)教学法着手,探索了PBL 法的教学规划、思路设计、教学环节、学习方法和效果评定等方面对PLC实践课程中PBL 法的教学效果影响.本研究将有助于促进PBL 法在转型背景下工科类高校PLC 实践课程教学中的应用和推广.

关键词PLC 实践课程实践教学PBL 教学法教学探索

Research on Integrating PBL Method into PLC PracticeTeaching under the Background of University Tranor原mation // Xu Chunxia,Hu Rui

Abstract PLC is a course with close combination of theory andpractice, which aims to enhance the practical innovation ability ofengineering students. This paper studied the teaching effect ofPBL method for the PLC practice course based on its teachingplanning, ideas design, teaching links, learning methods and effectevaluation. This study is helpful to promote the applicationand promotion of PBL method for PLC practice course in engineeringuniversities under the background of tranormation.

Key words PLC practice course;practice teaching;PBL method;teaching exploration

1 引言

高校转型背景下,国内很多应用型本科院校PLC(ProgrammableLogic Controller,可编程序逻辑控制器)实践课程教学体系尚不完善,其部分专业缺少配套PLC 实践课程内容引入,同时实践环节很多仅限于上机练习,使矛盾愈加突出[1].这不但影响了PLC 课程理论教学效果,还易导致学生产生“重理论,轻实践”的倾向.基于此,迫切需要一种新型的PLC 实践教学体系来改善现状.为促进PLC 实践教学,本文基于本校师资条件、设备仪器和实践教学的具体情况,在PLC 实践课程中探讨融入PBL教学法的应用研究.

2 PLC 实践课程教学的目的与任务

PLC实践课程是工程类学生完成理论与实践相促进,以增强学生实践创新能力的训练课程体系之一[2].因此,PLC实践教学体系改革需要优化其教学模式、知识体系、课程设置和教学手段等,并提倡学生自主探索,以不断提升PLC 实践教学质量.

3 PBL教学法原理

3.1 教法原理

PBL 法[3]应用在PLC 实践教学体系改革中,采取“以问题为中心、以学生为主体、以教师为主导”实践教学模式可增强学生自主学习和解决问题能力.

3.2 PLC 实践课程融入PBL 教学法

基于PLC 实践课程的实践内容和教学特点,结合PBL教学法原理,在PLC 实践课程教学中尝试引入PBL 教学法,其实践教学实施流程如图1 所示.

4 PLC 实践课程教学中的PBL教学法实施

4.1 知识原理讲解

在工程类PLC 实践课程教学内容分解中,指导老师首先需要细讲课程内容的基本原理和基础知识,然后将其设置成相关联的问题任务.PBL教学法融入实践教学中要求参与实践的学生应具备了一定的专业基本知识,其目标就应重点应用这些基本原理,知识结合问题任务去拓展和创新课程实践,而不仅仅是简单体验、模仿和验证所学理论.

4.2 问题任务设计

在实践课程中如何选取适宜的问题任务,这就要求指导老师必须在PLC 每节实践课程前充分准备好课程内容、是否需要视频、教学环节安排等.实践教学中,指导老师应从参与实践教学中学生的学科专业情况、实践教学载体(PLC 实训室、工程训练中心、机械创新设计实验室、校外合作实践单位具有的器材、设备等)情况来安排教学过程、同时指导老师应引入小组研讨方式让参与PLC 实践课程的学生可以解决已分配的问题任务.

4.3 自主研讨指导老师应

根据问题任务将学生按照多种形式进行分组学习,以方便各分组学生能够针对相应成员和相应问题进行有效交流.本课程实践教学采用混合分组,即将参与实践课程教学的学生混合编组,不以成绩、能力或性格按差异性进行分组,这将有利于学生之间的相互带动、相互提高和激发团队的合作精神.每组设一名小组长,其任务是把握研讨的进程:负责方案设计、汇整、确定→组员的任务分配→方案实施→与指导老师汇报交流与反馈信息等.

4.4 PBL教学法的动态评价

评价是PBL 教学法过程中非常重要的一个环节,通过评价能反映学生的学习情况,向学生提供及时、恰当的反馈,在解决问题的过程中采用发展性的动态评价方法,其组成如图2 所示.

4.5 实施效果对比研究

为验证应用PBL 法的新型PLC 实践教学模式的效果,以本学院机械电子专业为试点.在机械电子工程专业2015年级和2016 年级中各抽取2 个班级作为试点班级,对其开展PBL 法的新型PLC 实践课程教学,并在学期末对该年级学生进行访谈调查、理论成绩、综合解决实践问题任务成果、创新类比赛成绩进行对比分析,把PBL 法的PLC 实践教学模式的效果与旧实践教学模式的效果进行对比研究;基于数据分析与结果讨论方式,开展PBL 法的教学效果评估和注意事项的总结与归纳等,其实践教学内涵如图3 所示.

5 结论

PBL 教学法融入PLC 实践课程中,是将问题任务贯穿于实践课程的教学中,以问题任务驱动学生自主学习、合作学习、积极参与研讨、锻炼创新思维能力和提升自我实践动手能力的教学模式,其可激发参与实践教学学生的学习热情和PLC 实践课程课堂学习过程中的参与度,以提高学生对本专业、本课程的熟悉程度.与此同时,也促进了指导老师的综合素质,即增强教师自我学习、设计适合本专业学生的问题任务能力,进一步提高自己的教学水平和课程的教学效果.

参考文献

[1] 王新征.转型背景下提高高校土木工程专业实践教学质量的对策[J].南阳师范学院学报,2016,15(12):71-74.

[2] 李丽.高职PLC应用技术课程实践教学改革的探讨[J].教育探索,2012(5):43-44.

[3] 叶树江,袁海燕.适应认证要进工程教育问题学习(PBL)教学模式实施[J].黑龙江高教研究,2016(2):171-173.

编辑张效瑞

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