创设情境教学法在初中语文教学中的应用价值,本文是创设情境本科论文开题报告范文与[标.
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摘 要 情境教学法在语文教学过程具有较高的应用价值,能够有效引导课堂贴近生活,激发中学生的语文学习热情,提高学习效率,不断培养学生的语文理解能力,培养他们的文学审美,是我国初中教学中丰富课堂内容、激发学生兴趣、提高语文知识实用性的有效途径.本文从情境教学法入手,分析当前我国初中语文教学中存在的问题,探讨创设情境教学法对初中语文教学的应用价值,为我国中学教育提升和发展提供借鉴思路.
关键词 情境教学法；语文教学应用；初中
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0251-02
情境教学法出现在上世纪30 年代,上世纪80 年代进入在我国基础语文教学领域中应用,距今已有近30 年的时间,在此期间教育工作者和研究者们不断推广、宣传情境教学法,引导着我国基础阶段语文教育越来越多姿多彩,在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面作用显著.但不可否认的是,情境教学法在初中语文教学中的应用仍然存在不足,例如情境教学法需要教师从大量的教学资源中进行筛选,需要耗费大量的精力进行设计和营造,在环境氛围营造方面仍然存在隔离性较强的情况,在价值观建立方面效果寥寥,这些都是情境教学法必须优化的方面.
一、情境教学法
情境是情感和环境的综合体现,能够对人产生一定的刺激,“闻者伤心,见者流泪”就是非常常见情境,在文学类科目的教学中具有特定作用,能够有效辅助教师引导学生进入所学情境,对教学有着重要的促进作用.情境教学主要采用语言、图片、音乐、视频等形式激发学生的学习兴趣和学习效率,培养学生语言、思维、审美等能力,切实发挥语文教学的作用.我国著名教育家陶行知先生的教育主张是“生活是教育的中心”,提出情境的创设要以生活为实际基础,充分运用生活、自然、社会对学生进行“活教育”；我国古代琴艺大家伯牙在大自然中创作出《高山流水》这一名曲的,《克罗地亚狂想曲》是作曲家面对战火纷飞的祖国的哀鸣,由此可见,情境教学法的实施可以充分弥补传统教学中的空洞、单调和乏味,激发学生的学习兴趣,培养他们的人文审美,有助于提高学生的语文实际能力,培养出更加优秀的人才.
二、我国初中语文教学中存在的问题
(一)情境教学法实施过程中僵化
情境教学法是运用文字、音乐、图片、视频、语言等形式活化课堂教学的方法,更注重灵活的、启发性的、个性化的教学引导,才能够充分发挥情境教学法的作用,然而当前我国初中语文教学存在一定程度的僵化,例如《黄河颂》是七年级下册中的课文,教材中要求朗读和体味,部分教师仅依靠教材和自身话语来引导学生进行体会,这种方法有一定的效果,但缺乏有效的延伸和扩展,若能够在此处填充有关歌颂黄河的诗词、歌曲、文章,向学生们简述黄河在中国历史中的变迁,可以有效提升语文课堂教学的内容充实度和教学效率,充分开拓学生的视野.目前也存在这样的现象,因为制作新的教学课件进行情景创设十分消耗精力,所以有的教师选择套用其他教师的成品课件,或制作一套课件后长时间不修改的直接利用,这种创设情境的教学方式不与学生的实际水平和生活紧密结合,这只不过是一种模拟的课堂教学状态,并不是切实的、契合的情景教学.
(二)教学实施形式单一
目前我国课堂教学中,教师一言堂的现象并没有得到完全的改善,尤其在篇幅较长、难度较深的教材内容中,学生的主体性无法体现,还是以教师的灌输式教学为主,并不能够有效提高初中生的课堂学习效率和实际学习效果.例如需要大幅度背诵的《木兰诗》,单靠教师督促、讲解、要求并不能够有效提高初中生的学习主动性和学习效率,对其中有温度的人文情怀和情感也很难有效进行教学,学生们也无法有效地从多媒体影像中感受到作者的心境,导致初中生对文章的理解千篇一律,没有特色.
三、创设情境教学法对初中语文教学的应用价值
(一)以境生趣
将抽象的文字和描写变成具体的、可近距离接触的实景,能够有效辅助教师们抓住学生的注意力、激发学生的学习兴趣,常见的情境渲染方式主要有音乐、图片、视频、多媒体、角色扮演、游戏、比赛等,这些充分调动听觉、视觉、触觉、感觉的教学方式可以将文字教材转化为更加具有冲击力、感染力的形式,抓住初中生的课堂注意力,有效提高初中语文教学效率.
例如,七年级下学期《黄河颂》的教学进行前,教师可以先播放一段《黄河大合唱》,配合奔放的黄河的影像,让学生们用眼睛、耳朵和心灵共同感受黄河的力量,进而提高学生们对黄河的兴趣,增加语文课堂教学的趣味性.教师在使用情境教学法的过程中不可脱离课文内容,激发学生们的兴趣和想象力需要充分结合课文内容,围绕课文内容进行情境创设,否则情境教学法就会成为偏离核心的“外设”.
(二)以境促学
创设情境教学法可以有效融洽师生之间的关系,解放学生们的学习氛围,有利于引导学生们主动学习和主动思考.情境教学法可以有效提高学生在课堂教学的主体性,降低教师的权威性,引导学生展现自己的个性,充分活跃课堂气氛,在交流与共享间提高初中语文教学效率.
例如,八年级下学期鲁迅先生的《雪》,生在南方的学生们没有见过鹅毛大雪,没有见过“如粉、如沙”的北方雪,单纯靠教师的讲解、朗读并不能够让学生们充分感受鲁迅先生对于南北方的雪的不同情感,教师可以引入视频和学生们共同对比南方的学和北方的雪,切实感受“在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”的雪,感受北方的雪的孤独、独立、大气和寂寥；教师也可以引入不同作者和诗人笔下的北方的雪进行对比,的《沁园春》,让学生在教师的引导下逐步感受文章和作者的深层情感.
(三)以境燃情
当前很多教师在运用情境教学法、创设情境时容易因过于重视“境”而忽略“情”,从而远离了情境教学法的初衷和目的,因此教师在教学准备过程中必须要做好准备工作,围绕一个中心点安排和创设情境,一切为教学核心做铺垫和准备,为学生们建立起一个完整的、围绕中心的学习体验,逐步引导学生投入情感,体悟作者投入其中的情感,感受人文作品的温度.
例如,七年级上册的《雨的四季》,有的教师准备了不同季节下雨的音频或视频,在课堂上为学生们播放,希望学生们从音频和视频资料中体会四季的雨的不同,并体会作者投入其中的感情,这种方式创设出的情境依旧是抽象的,并不能够很好的激发学生们的情感,笔者认为在播放音频和视频的同时由教师进行教材朗诵,配合不同的教材语句和音频、视频资料,让学生们跟随教师有感情的朗读和不同季节雨落的声音投入想象的世界,充分感受不同季节降雨的不同,进而理解作者投入的情感.
又例如,七年级下册《艰难的国运与雄健的国民》一课,教师单纯讲解课文内容并不能够有效传达教材内容想要传达出的历史情感,而语文并不等同于历史课,教师在这一部分穿插过多的历史史实也难以达到预想的课堂教学效果,笔者建议教师可以筛选一些我国近代具有代表性的文学作品,诗词、书信都可纳入筛选范围,用历史人物真实的言语和情感去传达人文历史的温度,林觉民的《与妻书》可以作为一篇情感真挚、言语恳切的填充教学资料,教师可以将其转换为半白话文,透过黄花岗七十二烈士的革命事迹和动情的话语去看到当时的中国,切实感受“在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路”.
(四)以境启思
情境教学法不仅在激发学生学习兴趣、提高学习效率、培养人文情感方面具有重要作用,情境教学法还能够有效发展学生们的逻辑思维、批判思维,激发他们自主学习的意识和动力,用和谐的师生关系、学习氛围鼓励学生进行有效思考,与同学和教师进行有效交流,教师在此过程中只需要把控好底线,其他的要以不局限、不限制为原则,充分激发学生的思维能力.
教师在创设情境时不可忽略自己的作用,通过适时发问和反问引导学生的思维、开拓他们的视野,例如,九年级上册《雨说》是一篇并不难理解的诗歌,适合教师用提问、反问的方式创设言语情境,引导学生思考.在诗歌的最后一小节中有一句：“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,教师可以根据这句话引导学生理解“雨”对孩子们的期望,理解“雨”的自我定位,并发散思维进行联想,学过的文章作品、诗词中有哪些内容与这一句话有所对应和联系.
四、结束语
情境教学法是一种非常适合初中语文课堂教学方法,应当被深入的挖掘和对待,当前初中语文教学中存在的问题值得教育工作者和研究者重视,在实践中积累经验教训,逐步提高情境教学法的应用效果,完善情境教学法体系,结合一线教师的教学能力,为初中生提供更加的学习氛围和环境,切实提高语文学习成绩.
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