小学科学课教学中学生科学素养的培养,本文是关于科学课教学方面论文范文检索跟科学素养和科学课和中学生有关论文范文检索.
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【摘 要】 新课改背景下,学生素质教育受到更多人关注.小学科学课是发散学生思维,培养学生动手能力和实践能力有效途径,是小学课程教学中重要的一个环节.作为小学科学教师,在日常教学过程中要从学生角度出发,充分考虑学生具体情况,尝试探索如何通过小学科学课教学过程培养学生科学素养.
【关键词】 小学科学；科学素养；培养；途径
当今小学科学课程应当改变传统教育观念,将培养学生科学素养作为小学科学课程最终教学目标,从小启发学生科学思维.科学素养的培养不仅仅是学生对于科学课学习态度和学习价值的培养,还包括学生自主学习能力、学习方式和学习习惯等内容.因此,小学科学教师应当重视科学课程教学,发挥小学科学课教学功能,推进学生科学素养的培养.
一、立足学生兴趣导向,培养小学生科学素养
小学生无论是身心还是身体都处在发育期间,他们对事物有着巨大的好奇心,对于未知知识更是具有强大的求知欲.小学科学教师应当充分考虑小学生特点,在此基础之上结合小学生兴趣导向对其进行科学素养的培养.紧紧围绕学生兴趣导向,充分了解和研究小学生特点,结合小学科学教材内容,对小学生进行科学内容教育,在潜移默化和循序渐进中影响学生,培养学生科学素养.在小学科学课教学中,小学教师可以根据学生兴趣设置与教学内容有关的课程导入方式,在课程中要加入游戏环节激发学生学习主动性,引导学生加入科学课堂教学中,促进学生对科学问题进行探索,最终实现学生科学素养培养.
重视学生兴趣导向,首先需要教师充分了解学生,密切关注学生兴趣点；其次需要教师对教学方式进行改进,教学过程需要与学生兴趣点紧密联合在一起,尽最大努力使学生高度集中注意力于科学课堂；最后需要教师加强与学生互动,给予学生自由表达空间,给予学生进行质疑的空间.从三个方面重视学生兴趣导向,使得小学科学课紧紧与学生兴趣贴合在一起,从而实现学生兴趣导向发挥引导作用,引导学生对科学现象进行深入探索,激发学生学习科学知识潜力,提高学生科学素养质量.
二、重视生活教学内容,培养小学生科学素养
科学知识与现象大多数来源于对生活的探索,让学生重视观察生活和体会生活,培养学生发现生活中的科学知识的能力,更有利于培养学生科学素养.在小学科学课教学过程中,小学教师要重视教学内容生活化,将科学教材内容与生活中现象进行联系,让学生切身体会存在于自己身边的科学现象.让学生走出课堂,走向生活,在生活环境中体会科学知识,这样更有利于学生学习科学知识,养成仔细观察认真思考的习惯.当然,教学内容生活化也要以学生为中心,小学科学教师要观察小学生生活,教学内容生活化要与小学生生活贴近,这样才能更易于小学生理解科学知识,逐步形成具有个性化的科学素养.教学内容生活化的方式有许多途径和方法,这就需要小学科学教师结合学生特点以及自身教学经验进行不断探索与尝试.例如：小学科学教师在讲解植物生长过程时,可以让学生走出教室来到学校花园旁进行观察,思考花草树木是如何生长的.同时,为了让小学生更为直观地观察植物的整个生长过程,小学科学教师可以给小学生布置课后作业,利用身边材料观察大蒜抽芽的过程,并将其生长过程记录下来.类似生活化的教学内容,对于学生科学知识的掌握以及学生科学素养的培养都有重大作用.
三、采取合作学习模式,培养小学生科学素养
科学素养的培养除了小学科学教师的引导之外,还需要小学生之间进行互相帮助,共同实现科学素养的培养目标.通过引导学生进行合作学习模式培养学生科学素养,是一种可行且高效的培养途径.小学科学教师为小学生创造合作学习氛围,为学生设计多样化研究性学习内容,培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力,帮助学生养成合作学习习惯,让学生感受到合作学习模式带给他们的益处.合作学习模式,也能帮助学生增强学习自信,在合作学习过程中发现自己的优点,并在学习过程中发挥其作用,使得学生获得满满的成就感.
小学阶段合作学习仍然需要小学科学教师进行适当引导,当学生掌握正确合作学习方式方法时,可以给予学生更多的自主权.比如：在讲解关于食物中的营养内容时,首先让学生自由发言,说出自己喜欢的食物,然后可以让学生自由结合成学习小组,将组内同学喜欢的食物列举出来,最后让学生共同查找资料探索这些食物中的营养成分,并举行食物中的营养分析大会.在整个学习过程中,学生既体会了自主学习过程,也体会了合作学习过程,科学教师和学生都从中获得知识,提高科学素养.
小学科学课教学中学生科学素养的培养不是一蹴而就的,需要小学科学教师重视学生兴趣导向、重视教学内容生活化、重视合作学习模式等,循序渐进,多方位进行尝试与探索.小学生科学素养的培养,是小学生思维方式、思考习惯以及实践能力培养的重要基础,小学科学教师必须正视小学科学课程在小学教育阶段的重要地位,以学生为主体促进小学生科学知识的学习,努力探索培养学生科学素养的途径,推进学生科学素养培养工作进程.
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