小学英语阅读教学中学生思维品质的培养,该文是关于阅读教学专升本毕业论文范文与思维和小学英语和阅读教学相关专升本毕业论文范文.
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【摘 要】目前,小学英语阅读教学存在活动组织流于形式、教师过度牵引课堂、对学生思维能力的培养不够等问题.本文结合教学实例,探究在阅读教学中培养学生思维品质的策略,即依托有效问题、巧设教学活动、借助可视工具,来促进学生思维发展.
【关键词】阅读教学；思维品质；小学英语
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)36-0078-02
英语语篇大多具有完整的情节、清晰的逻辑和深刻的内涵,因此以语篇为载体的阅读教学是发展学生思维的有效途径.但在实际教学中,大部分阅读课以学生能读写单词和回答问题为目标,忽视了对学生阅读兴趣和思维能力的培养.笔者结合教学实践,阐述如何在阅读教学中培养学生的思维品质.
一、依托有效问题,促进思维发展
问题是思维的源泉.在阅读教学过程中,教师既要培养学生的问题意识,给予学生主动提问的机会,又要设计具有思维含量的问题,提高学生解决问题的能力.
1. 勤用提问,促思维自主发展
传统课堂一直关注于学生是否能回答教师的问题,却很少给予学生提问的权利,导致学生的思维在教师的牵引下被动发展.因此,教师应鼓励学生带着问题走进语篇,激发学生的好奇心,培养学生的问题意识和自主思维能力.
例如,广州市优秀教师林丽华在执教“教科版”六（下） Module 2 Animals in danger 的读前片断如下：T: Children, today we will learn Animals in Danger. Whatdo you want to learn in this lesson? You can ask any questionswith wh - words.
S1: What animals are in danger?
S2: Why are the animals in danger?
S3: How to se the animals?
S4: What can we do to help the animals?
S5: How many animals are in danger?
T: Please read the passage and find out the answers to yourquestions.
林老师将学生的心理需求与教学内容巧妙结合,让学生带着疑问主动走进阅读材料,提高学生自主思维能力.
2. 巧设问题,促思维理性发展
读中环节是语篇教学的主体,教师设计的问题要符合学生的认知规律,接近学生的最近发展区,才能激发学生阅读意愿,帮助学生理清思路,建构思维路径.
例如,江苏桂婷婷教师执教的“Emperor Penguins”课例中,首先让学生快速阅读,并用一个单词形容自己对帝*的感受,来检验学生对篇章的整体理解,培养学生归纳总结的能力.教师在呈现文眼“amazing”后,让学生细读文章,划出“Why are they amazing? ”的关键词,找出帝*令人惊叹的3个原因,培养学生的分析理解能力.接着,小组讨论找出“Why are they good parents ?” 的原因,并写出关键词,完成了以amazing为中心词的思维导图,培养了学生的逻辑思维.在理解文本后,通过开放性问题“Why can the mother walk so far?”“What do you think of thefather penguin?” 培养学生的批判思维和评价意识.在while-reading 教学环节,桂老师设置了不同层次的问题,不仅使学生加深了对语篇的理解,还教授了阅读技能和思维方法,提高了学生的语言运用能力.
3. 善用追问,促思维深层发展
很多语篇都蕴含哲理、寓意深刻,是进行情感教育和文化意识渗透的有效载体.因此,教师要多角度引导学生辩证地看待问题,培养他们的高阶思维.
例如,全国优秀教师田湘军在执教“When Harry andHolly were younger”一课时,在学生完成第一层意义性理解阅读后,田老师一连设计了3个追问：
（1） Harry couldn’t walk when he was four years old. Doyou know why?
（2） What couldn’t Holly do when she was two years old?What did her parents do?
（3） Harry and Holly couldn´t pack their school bags whenthey were six years old. Who helped them?
学生经过思考和讨论后,田老师对该语篇的内涵进行了深刻的挖掘.
T: Here is another word succesul. It depends on thesethree points: You he to study hard and be careful; If we canhe our parents’ help; If our teachers teach us well. In fact,we should give our thanks to our parents and teachers.
田老师通过提问,让学生分析具体事实,体味情感意义,推断语篇的“言外之意”.教师可通过Why? / What doyou think of …? / If you were…What will you say/ do?等问题,引导学生对语篇进行分析、推理、批判,从而提高学生的思维能力.
二、巧设教学活动,丰富思维形式
在小学英语阅读教学中,教师应基于文本特征,设计以学生为主体、形式多样的教学活动,引导学生积极参与阅读活动,在活动中发展技能、触发思维、体验快乐.
1. 在预测活动中,激活原始思维
在小学英语故事教学中,教师要引导学生根据故事的题目或插图进行预测,预测的过程首先是观察思考的过程.在预测中,学生暴露了个体的原始思维,增添了阅读的乐趣.例如,在教学“教科版”五年级（上） Unit 12Four Seasons in one day 时,学生根据课文标题和插图,能够迅速预测到文本内容是关于某个天气多变的地方,人们将会在一天中体验四季的变化.学生根据自己所掌握的背景知识,对这个地方给出了多种预测,充分激活了学生的思维,教师再让学生通过阅读来验证自己的猜测.预测活动能够让学生充分结合个体的经验,从不同的角度去探索和思考各种可能性,培养学生的发散思维,为阅读做好心理暗示.
2. 在Jigsaw活动中,推进逻辑思维
Jigsaw是指把不完整的部分拼成一副完整的图片.在合作拼读教学模式中,教师可将学生分组,把阅读材料分成若干部分,每个小组成员阅读一部分；通过组内讲解或询问,获取其他部分信息；学生对信息进行分析整合,把文章还原.
例如,笔者在执教“教科版”五年级（上） Unit 6 Atthe weekend 时,基于文本内容和结构的分析,设计了Jigsaw合作拼读活动.教材文本按照时间顺序分别讲述了Chen Ji?amin, Mr. and Ms. Chen, The Chen family的周末活动.笔者对语篇进行了以人物为核心的拆分和重构.小组分别阅读不同人物的周末活动,并完成所读人物周末活动的表格填空；接着,询问小组其他成员,完成其他家庭成员周末活动的表格填空；最后,根据自己所获取的信息,通过信息解码和转换,完成教材文本的文章填空.学生在Jigsaw活动中,将阅读和询问获取的碎片信息,经过分析、推理后,对篇章进行还原,缓解了学生的阅读焦虑,培养了学生的阅读认知能力和语言交际能力.
3. 在拓展活动中,提升高阶思维
Post-reading是围绕阅读材料进一步巩固和深化知识的环节,教师在设计拓展活动时,需让学生结合生活经历,鼓励语言输出,提高学生的综合语用能力,如针对文本进行改写,续写和评论,或围绕话题开展小组讨论、调查报告、朗读表演等活动.
例如,笔者在教学“教科版”五年级（下）Unit 10 Chil?dren’s safety Dos and Don’ts 一文时,要求学生以小组合作的方式,设计有关安全教育的宣传海报.学生能结合生活实际,设计出不同主题、语言丰富的精美海报；在教学四年级（下） 课外故事教学The hare and the tortoise时,学生充分发挥想象力和创新思维,对故事进行改编或续写,创作了不同版本的龟兔赛跑.
拓展活动是阅读教学的点睛部分,是课堂生成的体现.教师要摈弃简单地总结和随性地拓展,依托学生已有的知识和技能,创设多样的语用任务,通过师生、生生之间的思维碰撞,进一步增加思维的深度和广度.
三、借助可视工具,关注思维过程
小学生的认知仍以形象思维为主,随着年龄的增长,在理解与思维的过程中逐步具备初级抽象思维能力.而表格、思维导图等图像类的可视化学习工具能够有效引起学生的注意,促进知识的理解和吸收,还原思维的过程.
1. 利用表格,呈现思维框架
表格,既是一种可视化交流模式,又是一种组织整理数据的手段.在教学中,它能将教学内容以清晰的调理、简明浓缩的形式呈现给学生,从而使学生对教学内容一目了然.教师应根据文本的特点设计表格,让学生直观感受,理解内容,梳理思路.
例如,“教科版”五年级（下） Unit 2 It’s the middle ofwinter 一文从月份、天气、活动等方面对中国和澳大利亚的四季进行了对比.笔者在执教时,结合语篇的行文特点,设计了以month, seasons, weather, activities 为关键词的表格填空,引导学生带着目的去学习文本,理清文本脉络,也为读后学生能根据表格进行复述提供了语言框架,将思维外化成语言.
2. 巧用导图,探究思维层次
思维导图（Mind Map） 是表达发散性思维的有效图形思维工具,是一种将思维形象化的方法.学生在阅读时,借助思维导图,围绕语篇话题,对文本进行梳理、发散、递进,对于促进学生的思维能力和语用能力都有着重要的作用.
例如,在执教“教科版”六年级（上） Module 6 Unit12 Christmas 一文时,笔者根据语篇内容,要求学生以festi?val 为话题, 对“when is the festival? How do people feel?What do people do?”等问题进行联想,理清了行文思路,明白了导图正是思维的形成过程,再联系到个人的生活体验,利用思维导图完成自己最喜欢节日的短文写作,在深化思维的同时,完成了语言的输出.
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分.在小学英语阅读教学中,教师应具备培养学生思维能力的意识,需针对不同教学文本,科学利用问题引领,巧妙创设阅读活动,形象借助可视工具,让学生深度参与、主动思考,促进学生思维能力的发展.
参考文献：
[1] 鲍文琼“. 巧用表格,提高语篇教学的有效性”[J].小学教学设计英语,2016,(8).
[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
（编辑：杨迪）
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