班级管理中如何学生个性,本文是班级管理类有关学年毕业论文范文与班级管理和浅谈班级管理和学生个性方面本科论文范文.
班级管理论文参考文献：
粱益兰
（重庆市北碚区中山路小学 重庆400700）
【摘 要】素质教育的实施,越来越强调学生的个性张扬,但有时会因为好的个性张扬,不好的个性也张扬,从而不利于良好班风的形成.正确的引导学生,尊重并发展学生个性,使学生的个性既得到成长,又融合于班集体,才能建设一个良好的班集体.
【关键词】班级管理；个性；发展
美国的爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生.”是的,育人应尊重和发展学生的个性,在班级管理中更是如此.要管理好班级,建立一个纪律严明、学风浓厚、团结向上的良好班集体,培养学生良好的品德,就必须充分发挥学生的主观能动作用,尊重和发展学生的个性.
一、学生个性与班集体
(一)学生的个性
个性是指个性心理特征和个性倾向性这两个方面的心理现象.由于每个人的先天素质不同、生活条件不同、所受的教育和影响不同以及所从事的实践活动不同,因而形成了个人在心理活动上的某些差异.它表现在一个人的兴趣、能力、气质、性格等方面的特点上.而个性心理倾向性是指决定人的态度、积极性和选择性的动力倾向.它包括人的需要、动机、信念、理想、世界观等心理现象.人在从事改造周围现实的活动时,总是受需要、动机、信念、理想、世界观等这些动力倾向影响,使人以不同的态度、不同的积极性和选择性来组织自己的行动,有目地、有选择地对客观现实进行反应.
(二)班集体与班级管理
班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证.班主任管理水平的高低,对学生思想、学习、生活等健康全面的发展,对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用.班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体.班级管理主要是用纪律、制度、规章等约束学生的言和行.俗话说,没有规矩,不成方圆.制度管理的作用在班级生活与学习中是十分重要的.
(三)学生个性与班集体的关系
学生个性与班集体有什么关系？曾有人问一位哲学家：“一滴水怎样才能不十涸？”哲学家回答说：“把它放到大海里去.”这简短的对话,揭示了一个深刻的道理：个人离不开集体.个人只有投入到集体之中,才会有无穷的力量.反之,个人一旦离开了集体,即使有再大的力量,也要枯竭.
球星,大家对他们并不陌生.他们在一个球队的作用多大啊！当他们离开球队,他们什么都不是.美国的“篮球飞人”乔丹率公牛队四夺NBA总冠军,有人说是乔丹造就了公牛队,而乔丹却说是公牛队造就了他.纵观古今中外,任何人的成功都离不开集体的力量.智勇双全的张良,若不是投靠了刘邦起义军,只凭单匹马的行刺,能实现鸿图大志吗？离开了笛卡儿的启示和前人的研究成果,牛顿能提出“牛顿第一定律”吗？一朵再鲜艳的花打扮不出春天的美丽.因此,个人只有融入集体之中才能实现其价值.
二、在班级管理中发展学生个性的策略
(一)班级管理中发展学生个性的价值
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻不表现白己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力.”学生的个性就是具有一定倾向的、比较稳定的心理特性的总和.在一个班级中,不可能找到心理特点完全相同的两个学生.每一个学生都具有与其他学生不同的心理特点.这些心理特点的综合,就构成了一个学生的个性.作为班主任就必须要了解每一个学生所具有的比较固定、经常的心理特点.由于每一个人的个性如兴趣、能力、气质、性格等,在某种程度上总是反映着他的生活经历.班主任就要尽可能多的从家长、学生中了解学生的生活经历来掌握学生的个性.虽然每一个人的个性具有一定的稳定性,但并不是永远不变的,而是随着环境和其他条件的改变而改变的.因此,班主任在班级管理过程中,要不断创设正确的教育条件,使学生逐渐形成对社会有价值的个性.作为班主任可以而且应该通过教育,培养学生良好的个性,改变学生不良的个性.
(二)班级管理中发展学生个性的策略
班级管理的方法是班级管理的方式、手段的总和.方法犹如船和桥,可以帮助完成过河的任务.实施班级管理的内容多、任务重,需要有多种多样的方法.
l、晓之以理法.班主任通过讲道理对学生进行教育,达到提高学生认识的目的.说理法可以广泛地用于班级管理的各个过程.如,对学生在校的着装要求上,除了作出规定以外,还要进行说理教育,让他们明白什么是美,什么是小学生需要的美.
2、讨论教育法.小学生的白我控制能力还不强,可针对某个教育的主题或班上发生的一些大事情,班主任领导、组织学生开展讨论,让他们各抒己见,明确或加深同学们的认识,或达成共识,找到解决问题的办法.同时,在准备讨论和讨论的过程中,使学生达到相互教育和白我教育的目的.
3、活动锻炼法.活动是增强班级凝聚力的最好方法,也是对学生进行思想道德品质教育的最佳方式.在班级管理中,应组织学生开展各类活动.在一次次活动中,学生逐渐成长起来,便逐渐有了自我辨析的能力.班级也在活动中逐步凝聚成一个团结的、有思维能力的集体.
4、榜样示范法.世界上没有两张相同的树叶.在集体这棵大树上,也总有那么几张叶子承受不住虫咬风侵.可以在班上树立各种榜样,如刻苦学习的榜样、全面发展的榜样、小发明小制作的榜样、关心集体的榜样等等,让榜样具体的优秀行为和品德昭示全班.在给学生树立榜样中,班主任更要严以律己.古语说：“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从.”班主任应给学生作出榜样,要求学生做到的,自己首先要做到.
5、制度规范法.班主任也需要依法治班,用制度来管理班级.法律、法规、制度是班主任进行教育管理的主要依据,如国家教育部等部门颁布的法律、法规《义务教育法》、《未成年人保护法》、《小学生守则》等,地方教育行政部门及学校制定的规章、制度与纪律等,班规班纪《课间要求》、《作业规定》等.
6、评价激励法.评价是班主任经常使用的教育方法.评价是用肯定或否定的办法对学生的言行进行激励或抑制,以控制他们品德发展方向,促进良好品德的发展,预防和克服不良品德的滋长.评价有多种形式,肯定性评价依据程度不同而分为赞许、表扬和奖励；否定性评价也依据程度分为批评和处分.班主任用肯定性评价和否定性评价时,要符合学生的言行表现,引起学生的认识与情感上的共鸣,对学生和集体才能产生教育作用.
7、家校合作法.走访学生家庭,与家长共同商讨如何教育学生,这是班主任行之有效的深受家长欢迎的工作方法,也是许多优秀班主任保留的优良传统.走访家庭,能够在班主任和家长之间沟通信息,交流学生在学校和家庭的表现,调动家长的力量配合开展教育,使学校、班级的教育要求贯彻到底.
三、发展学生个性,建设良好班集体
(一)了解学生个性,发挥学生特长
乌申斯基曾说：“如果教师想从各方面教育学生,首先就应当从各方面了解学生”.一切都从了解开始,做到有的放矢.每个学生都有白己的个性,但由于生理遗传因素和生活环境的不同,他们的个性、爱好不尽相同.比如,从兴趣上看,有的学生能歌善舞,有的学生喜爱读书,有的学生喜欢绘画；从能力上看,有的学生记忆敏捷,有的学生记忆缓慢,有的学生思考问题深刻,有的学生思考问题肤浅,有的学生解决问题效率高,有的学生解决问题的效率低.杜威说过：“教育的任务在于发现各人的特长,并且训练他尽量发展他的特长,因为这发展最能和谐地满足社会的需要”.如何尊重学生的不同爱好,充分发挥学生的特长呢？班集体是学生施展才华的舞台,在班里开展丰富多彩的活动,如歌咏比赛、讲故事比赛、跳绳比赛、普通话比赛等集体活动,可以促进学生特长发展,增进学生间的了解,培养学生的集体荣誉感,克服女生好静不好动的弱点,使她们的白身素质得到完善和提高.学生的个性得到了全面发展,这样也有利于发现人才,进而早出人才、快出人才、多出人才.
(二)创设学习气氛,体现学生个性
第斯多惠谈过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律.这是任何教学的首要的、最高的规律.”研究表明,健康和谐、积极向上的课堂心理气氛能充分调动学生思维的主观能动性,促进学生的个性发展.
怎样创设良好的课堂气氛呢？首先,教师是创设心理气氛的关键人物.教师的作风是制约课堂气氛的重要因素.在具有作风的课堂上,师生关系和谐,心情愉快,兴趣盎然；若在专制或放任作风的课堂上,学生或冷漠、不满情绪严重,或是自由放任,十分喧闹.因此,教师应努力改进作风,创造和谐、自由争论的心理气氛.
其次,创设良好的教学情境.生气和郁郁不乐这类感受严重影响学生的整个脑力劳动,会使其头脑处于麻木状态.只有愉快的乐观主义感受才是注入江河的潺潺溪流.苦闷和郁郁不乐会使主管情感色彩的脑皮层的神经元抑制其智力活动,像是把智慧禁锢起来.某师专教师的实验指出,教师以愉快的情绪教学,从幼儿园、小学到初中,学生的当堂学习效果与一般情绪相比,最多可提高16.8分.
第三,提倡课堂多向交往.现代教学论指出,教师与学生的地位是平等的,只是体现于一个起主导作用,一个起主体作用.所以,师生之间、学生之间在课堂上可以平等交往的.同时,教师主讲、主问变为主导,学生可以较充分地发挥其主体性和自主性.如教学《峨眉道上》第二课时,我充分征求学生意见：我们怎么来学习这篇课文？有的说——可以读；有的说——听老师讲；有的说——自学.后来大家一致赞成采取四步读书法来学习.即一读（齐读）,了解课文主要内容（整体入手）,理清课文顺序：“见——闻——想”；二读（自由）,读懂课文.以上“见——闻——想”三个字提问（作者在峨眉道上见到了什么？闻到了什么？想到了什么？）,利用小组合作学习（讨论）,充分调动学生学习的主动性,在交流、引导、评论、激励中愉快学习；三读（选读）,解决不懂之处,共同商讨解决问题；四读（赏读）,有感情地朗读,整体优化,总结全文.师生平等、和谐友好,学生的交往需要、求知需要等就能获得较好的满足.这种良好的情绪,可以充分发挥学生的心理潜力,提高其智力活动水平.
第四,改善班级人际关系.课堂气氛受班级人际关系制约.师生之间、学生之间的关系和谐,就会形成积极的课堂气氛；关系不融洽,不信任,容易产生冷漠、消极,甚至紧张的气氛.课堂气氛是班级人际关系的反映.所以,形成良好的课堂气氛需要不断改善班级人际关系.
(三)选举组建班委,融合学生个性
一个班级风气的好坏,很大程度上也要看班级的小助手的效能与作用能否充分发挥.科学地培养与使用小助手,对养成学生的自控习惯和发挥他们的个性能起到良好的效果.心理学研究表明：良好的环境、情绪,积极的情感对学生的发展有积极作用.如果创设出良好的学习环境,就会让人类原本具有的,以极其自然而又最佳的形态发挥出来.
因此,每期开学前,在班级管理中、组建班委上,我都打破传统的班级管理模式,大胆创新,“选举班委”,融合个性,给每个学生均等的机会,激发他们的学习热情和创新意识.选举的原则是毛遂自荐与相选举结合,通过竞选的方式,选出新一届班委.班主任先是做好动员工作,告诉学生：只要你有某一方面的才能,或自己的个性适合担任某种职务,都可以积极参与竞选,愿当或想当的都要写一份发言稿,题目是《假如我当上了？》,演讲内容是为什么要当班干部？自己的特长和个性适合担任哪个职位？怎样当好班委？再利用班队会进行演讲.接着进行评议选用：发展全面,且有能力的学生当正副班长或中队长；爱好文艺的、个性开朗活泼的担任文娱或宣传委员；成绩优秀,能默默无闻工作、毫无怨言的担任学习委员；积极劳动,吃苦肯干的担任劳动委员？最后是召开班委会,明确分工,各司其职,责任到人.并规定,一月总结一次,评出最佳班干部.同时,放手让他们大胆开展工作,让他们自己管理自己,发挥自己最佳的个性,班主任在一旁以观察指导,由于有班委干部的带头,学生的精神面貌大为改观.教室里、做操时,如果是老师不在,班委照常组织大家自觉遵守纪律,做好一切.班级各项活动也开展得丰富多彩,黑板报每期能自觉更换；每周星期一升旗,班委能自觉检查同学服装、红领巾的配戴、手指甲剪否等. 这样的班委文武双全,动静结合,融不同个性于一体,工作起来也就富有朝气,很快形成了一个良好的班集体.
(四)宽松管理班级,发挥学生个性
美国人摩尔斯·赖斯克认为：人的需要是多方面的,没有一种可能的管理方法适合于各种人,集体意识和归属感是调动人们积极性、主动性和创造性的基本手段,管理者要努力营造宽松和和谐的环境,使人们在和谐的氛围中全面发展.
班里有一批得力的小助手,他们能充分地发挥自己的主体作用,便使班级形成了一个良好的班集体.但是这还不够,还得在班级管理上发挥个性,调动每个人的积极性、主动性和创造性,让全体同学都来参与班级管理,成为班集体的真正小主人.要让每一位同学的个性在班集体这个大坐标定好位,班主任首先要角色管理,创设发挥个性的管理环境.
在确定了其他班委的前提下,实施班长轮流一周制,称为值周班长；值日生轮流制,一日为值日班长.方法是依教室座位顺序从前开火车式的轮流.具体安排交替工作是由原任的班长负责,每天公布在黑板的左下方的表格里.在班主任的指挥下,每个同学在当值勤周班长这一周,都要以积极的态度安排好班级的大、小事务,检查同学们的学习用品的准备工作,负责早读、每节课前的纪律,做两操的情况登记.值日班长每天得早一点来校开门窗,安排小组同学做扫除,下午放学得负责关好灯、电扇、门窗.这样循环轮流,每日都有两位小干部参与管理,还有其它各科代表的配合,班里工作开展得有条不紊,教师工作起来也轻松愉快.更重要的是,这样做为充分发挥学生不同个性创造了条件,同时也让他们真正体会到做好班级小主人的职责,也理解应当怎样去配合值周班长和值日班长的工作.这样,既能提高班级整体水平,又促进学生个性的发展,增强了学生的责任感.
尊重人的自我需要,促进人的个性全面和谐发展,是现代教育思想及教育改革的主要标志之一.只有尊重和发展学生的个性,才能建立一个学风浓厚、团结向上的良好班集体.因为个性发展与良好班集体的形成、发展是在同一过程中实现的,所以培养学生良好的品德、完善学生的个性,就能促进良好班集体的形成.
上文汇总:本文是关于对写作班级管理和浅谈班级管理和学生个性论文范文与课题研究的大学硕士、班级管理本科毕业论文班级管理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
班级管理中提升学生核心素养的途径
高中学生的综合素养当中,最为重要的三个方面便是自主发展、社会参与以及自身的文化基础 作为高中班主任,应当将培养学生核心素养的工作与班级管理工作进行有效的结合,将其做为自身工作当中重要研究方向 一、立足.
慧教育，慧管理运用班级管理，培养学生自信的途径和方法
【摘要】 自信心就是对自己实现个人理想和目标的坚信程度,它表现为接受任务以后,对完成任务充满信心有步骤、有方法,有克服困难的决心,是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质 在班级管理中开展&.
在班级管理中培养学生的核心素养
中图分类号G637 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 044摘要以核心素养为本是本轮课改启动的指导方向,而班级管理中,对学生的核心素养的培养有很多机会和可能.
高职班主任以学生为本开展班级管理的实践举措分析
【摘 要】班主任是高职院校班级工作的践行管理者,对一个班级养成优良的班风和学风具有至关重要的作用,文章根据高职班主任以学生为本开展班级管理的实践,首先说明了目前高职院校学生的现状；后详细阐述了以学生为.