如何引导学生在群文阅读中积累语言,该文是关于群文阅读类参考文献格式范文跟引导学生和积累和语言方面本科论文范文.
群文阅读论文参考文献：
群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的的阅读教学实践,是拓展阅读的一种新形式.“引导学生丰富语言的积累”是《语文课程标准》的一大要求.组织学生开展好群文阅读,能有效帮助学生进行语言积累,提高学生语言表达能力,进而提升学生的语文素养,促进学生的终身发展和全面发展.那么,如何在群文阅读中丰富学生语言积累呢？在近两年的实践中,笔者做了一些尝试,取得了较好的效果.
一、培养兴趣,促进语言积累托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣.”巧妙激发学生的兴趣,让学生为积累的内容所吸引,产生积累的需要和,语言积累才会有内驱力.群文阅读活动是学生喜欢的一种阅读形式,能吸引孩子的注意力,更能激发他们对语言的兴趣,开展此活动更是为学生的语言积累作导向,使语言积累成为动态发展的过程.教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围,激发学生对群文阅读的兴趣.学习了课文后,我们可以课文为圆心,以内容或文体为半径画圆,适时引导学生开展群文阅读,进行语言积累.如在学习《开天辟地》后,可让学生收集并阅读《嫦娥奔月》《女蜗补天》《精卫填海》等许多中国古代有名的神话故事,并让学生采集其中的好词佳句：如,“太阳神石”“五彩石”“太阳神火”这样的神话故事的专用词语；“九天九夜”“十个太阳”“看着一天比一天消瘦的丈夫,她心里非常痛苦”等富有神话色彩的短语或句子；“ 盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化.他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音,化作了隆隆的雷声.他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢,变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤,变成了辽阔的大地；他的血液,变成了奔流不息的江河；他的汗毛,变成了茂盛的花草树木；他的汗水,变成了滋润万物的雨露……”等运用夸张、排比手法进行描写的极富想象力的句子.这样有目的地进行群文阅读,既能增强学生对中国神话的认识,激发对群文阅读的兴趣,又能提高他们阅读的质量,丰富语言积累.教师在组织学生开展群文阅读时,要多采用激励、评价的方法对学生的积累进行展示、评价,评选出“积累明星”“积累大王”, 让学生体会到阅读、积累的过程也充满乐趣,从而长久地保持浓厚的兴趣.
二、品析鉴赏,优化语言积累杭州师范大学学科教学研究院所长倪文锦说：“群文阅读的重点应落实到学生语言发展上”.因此,教师在群文阅读的学习中,要让在好词佳句的鉴赏中,深化认识,融会贯通,把握实质将群文中的语句化为己有,启发学生在语言文字训练中去粗取精,注重对语言文字整体感受,以利感悟,形成语感,从而达到优化积累的效果.如阅读《新群文读本》中《站在万里长城上》《都江堰》《秦兵马俑之歌》《圆明园残简》这一组群文后,可引导学生通过品读来体会文章的自然美、语言美以及形式美.在读文基础上,教师有意识地引导学生积累描写自然景物的词语,如“陌野桑田”“雄关如铁”“炊烟袅袅”“漫天彩霞”“汩汩清流”“可掬可捧”“急流浩荡”“鬼斧神工”等教材上没出现过的词语,同时,也要有意识地引导学生积累一些描写自然景物的语句,如“读圆明园,如同读一串珠玑带断的玉链,遗珍散珠,蒙尘染垢,我捧玉心焚”“也许,水流对自己的驯顺有点恼怒了,突然撒起野来,猛地翻卷咆哮,但越是这样越显出一种更壮丽的驯顺”这些等运用修辞手法描写景物的语句,让学生在积累中潜移默化掌握运用将自然景物写得更生动、更形象的技巧.有的文章语言看似平淡,却有着极其丰富的内涵,如《海的女儿》《雏菊》《神方》《穷女人和她的小金丝鸟》这一组群文,我们可以引导学生用比较或联系生活实际的方法来体会文章遣词造句的精妙,感悟文章的人性美、生活美.如“太白星已经在美丽地、光亮地眨着眼睛.空气是温和的、新鲜的”“于是王子拉着公主的手,互相望着,露出一种极其幸福的表情”等,这些句子看似平常,仔细品析,就会发觉越品越有味.有的文章用眼睛看不一定能体会到它的语言美,如《假如生活欺骗了你》《灌阳竹枝词》等,引导学生采用不同形式反复诵读,在读中体会文章的节奏美、音韵美、意境美、思想美,语言积累便水到渠成了.这样的积累看似量不多,但日积月累,就会积少成多.
三、拓宽渠道,丰富语言积累“书读百遍,其义自见.”实践证明,传统语文教学方法的“读”和“背”,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料.熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路.如,阅读《太阳出来喜洋洋》《灌阳竹枝词》《峨眉山月歌》《丈人山》《都江堰》《食荠》《诗咏川菜》这一组群文,可让学生采用不同形式反复诵读,在读中积累语言,在读中揣摩不同诗歌的韵味及特点,为诗歌创作奠定扎实的基础.同时我们还应拓宽渠道,辅以其他形式来丰富学生的语言积累,如可充分利用赛诗会,读书会,让学生按要求诵读出与议题有关的一组组诗文,让学生在诵读、听读中丰富语言积累.现在由于传播媒介的丰富多彩,网络、广播、电视、书刊等都是学生喜闻乐见的语言文字的传播手段,教师还可以充分利用学校的网络、广播、多媒体,组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等,碰到一些新词、妙句,随时记在摘抄本上.学生们在生活中耳闻目睹,亲自实践,同别人交流,听别人说话,也可以获取活生生的语言文字.在群文阅读课上,教师要多引导学生将群文中积累到的语言与生活中积累到的语言进行比较、归纳,这样的积累能达到事半功倍的效果,有效提高语言积累的丰富性.
四、指导应用,深化语言积累应用是深化语言积累的有效方法.我们应为学生创造应用环境,把握积累应用时机,鼓励学生大胆应用自己积累的语言.教师充分利用群文阅读课,捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材.如,读了以“特别的父亲特别的爱”为议题的一组群文《迟到》《父亲的画面》《父亲在拐弯处等我》《遗传》《父爱陷阱》后,组织学生比较故事中的五位父亲表达爱的方式各有什么特点,说说自己的理解.学生在陈述自己的观点时,教师要引导学生用平时积累到的住如“父爱如山”“父爱如伞”“父爱如雨”“父爱似水”等概括性的四字词语.在读完文章后,教师可引导学生抓住情节复述文章或文章精彩片段,并注意语言的生动与连贯.群文阅读课上,教师可腾出5-10 分钟时间开展好词好句欣赏会、故事会,诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等活动,为学生开辟大量说话园地,倡导学生充分利用自己在阅读中积累的知识,谈收获,议看法,评褒贬.
语言积累是一个长期而艰巨的过程,教师要充分利用群文阅读教学,持之以恒,注重引导,多管齐下,讲究方法.只有这样,学生才乐于积累,善于积累,逐步丰富自己的积累语言,从而促进语言发展.
上文总结，该文是一篇关于对写作引导学生和积累和语言论文范文与课题研究的大学硕士、群文阅读本科毕业论文群文阅读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
转变学习态度，引导学生自主阅读
一、培养小学生自主阅读能力过程中存在的误区与困难1．在培养小学生自主阅读能力的过程中教师仍占主导地位由于传统观念的影响,在课文学习和课外阅读的过程中教师仍占据主导地位 对学生采取的是知识灌输式的教育方.
小学语文阅读引导学生自主学习，渗透学生美学教育
摘要】现代教育要求把课堂还给学生,培养学生的自主学习能力,凸显学生学习主体的地位,教师使是学生学习的引路人,应该充分发挥引导作用 美学教育是教学永恒的主题,阅读中含有多种美学教育因子,教师可通过阅读教.
引导学生海量阅读，提高语文核心素养
阅读教学是初中语文教学的重要组成内容,也是实现学生语文素养不断提升的重要途径 初中语文新课程标准中做出了明确规定,要求初中生的课外阅读总量不能少于155万字,需要通过大量阅读来培养语感、积累丰富的语言.