探究式学习和地理教学方式的转变,本文是教学方式类研究生毕业论文范文跟探究式学习和地理教学方式和转变有关研究生毕业论文范文.
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【摘 要】探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式,在世界范围内得到了越来越广泛的重视.在我国,随着基础教育课程改革的全面推进,新课程也大力倡导在学科课程中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习.本文针对什么是探究式学习,它对教学方式的转变有何影响,地理探究式学习适宜范围和局限性等问题提出自己的看法.
【关键词】探究式学习 地理学习方式 转变 新课程
1如何正确把握探究式学习
"探究式学习"强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合以及对科学研究过程的理解.探究式学习虽然是在科学领域里首先提出来,实际上,它的基本思想是让学生在"重新发现"和"重新组合"知识过程中进行学习,它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式.与接受式学习相比,它更强调的是： 参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程,把学生视为"小科学家",让他们通过一系列的探索活动去发现结论,而不是将现成的结论直接告诉学生. 教师鼓励学生自由想象,提出各种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创新精神.
探究式学习所具有的这些特点,正是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径.
2如何看待地理教学中探究式教学与学习方式的转变
中学生学习方式是中学教学研究的一个重要组成部分.学习方式不同于具体的学习方法,而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向,是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征.学习方式与学习方法的关系,好比是战略与战术的关系.例如,我们在地理的教学中一定要结合地图,这是一种学习方式；而我们如何读懂地图这是一种学习方法.因此,学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义.
实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,基本的指导思想是要以学生发展为本,因而一个重要的着眼点是要呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式.例如,在讲授天气和气候时,我们不能只是教会学生如何识别天气和气候,更重要得是使学生掌握天气和气候的区别.换句话说就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式.
经验和诸多研究都表明,对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性.在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,学生往往都兴趣盎然,动机强烈,情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高.但是,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.而探究式学习恰恰能在很大程度上实现这些要求.
多年来,我国在借鉴国外关于探究式学习理论和经验的基础上,使探究式教学的理论和实践经验与时俱进,具有鲜明的时代色彩.教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的,教师的教学方式服务于学生的学习方式.学是教的出发点,要求学生改变学习方式,必然要求教师改变教学方式.而改变教师的教学方式和学生的学习方式,正是倡导探究式教学的双重目的.
3地理教学与探究式学习的结合
地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁.地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养.全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学.地理知识传播只是地理教学的一个方面,地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程.
地理学科具有区域性和综合性的特点,对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科.但由于种种原因,特别是由于地理教学中主要采用灌输-接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程.这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性,因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣,当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了.探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力.例如,在"热带雨林"这一章的内容时,热带雨林受到极大的破坏,教师可以把学生分成不同的角色,有的是政府官员,有的是平民,有的是开发商,分别提出自己的简介,最终达成一个行之有效的方案,用以保护本区的热带雨林.所以,地理教学改革,除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外,学生学习地理的方式也必然发生重大变化,有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中,改变学生被动接受、记忆的状态,引导学生运用探究的方法,联系身边的生产和生活实际,培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力.或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力,为其终身学习和全面发展打下良好的基础.
4探究式学习在地理教学中的应用
4.1观念是先导,引领教学方式的转变
观念是行动的先导.以新的教育观念武装地理教师,使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步,这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键.地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动.学习更多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力；要将自己的角色重新定位,不能仅满足于做一个地理知识的传播者,还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者.可见课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教学实践的改变.教师将随着学生学习方式的改变,而重新建立自己的教学方式.
当教师以知识传授为重点时,他的基本做法是,将知识、技能分解,并从部分到整体,有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,由教师传授的知识,回答教材中的问题.而在探究性学习中,情形就大不一样了.例如,《水资源》一课,其具体步骤可以这样设计：①提出问题,在我们生活周围的环境中关于水的使用你看到什么现象？能提出什么问题？②参与社区调查、收集事实依据,如马桶滴漏现象、洗车、学校以及一些公共场所的跑水现象等等③得出结论与解释.④反思评价.⑤报告与交流.这种探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题,通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等研究活动,解决问题,培养创新精神与实践能力.在这样的学习中,教师的职责是什么呢？很显然,教师应当引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动.
4.2掌握探究式学习在地理教学中的具体要求
把探究式教学引入课堂教学,要明确在中学地理课堂教学中实施探究式教学的主要途径和设计要求.地理课堂探究式教学需要依托相应的地理课程载体,通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成,但却对这些活动的设计提出了新的要求,赋予了新的内涵.下面仅以探究性提问和探究性讨论为例加以说明.
应该说高水平的富于探究性的提问是教学的精髓,因为它易于激发和维持学生主动探究学习,积极进行发散思维.在以往的地理教学中,常常是教师提问多,学生提问少,更有甚者有些教师也很少提问.即使在教师的提问中,大多数是记忆型的问题,或对具体的地理事实只须用"是"与"否"来回答,较少是探究性的问题.探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考.这种提问,从内容上看属于"高级"问题",学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答.比如在学习"两半球分界线"的问题时,一位老师的提问是："请读书找到两半球分界线的位置在哪里？"而另一位老师的提问却是这样的："如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线,你认为合适吗？"显然前一个提问属于常规性的记忆提问,而后一个提问就属于探究性提问,在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生只有真正了解了两个半球分界线的位置,并真正理解了划分的含义,通过发散思维才能正确回答这个提问.
4.3要明确适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动,需要考虑很多因素,有些知识内容,用探究的方式效率太低,效果不一定很好.那么,哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢？
以现代认知心理学的广义知识来考察,可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类.陈述性知识是有关世界"是什么"的知识,如地理名称、概念、事实、原理等.这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆,不适合也不需要学生去探究或发现,如"我国的疆域和面积、我国的行政区划分"等等内容.程序性知识又称为操作性知识,回答"怎么做"的问题,如有关操作、步骤、方法等方面的知识,涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等.策略性知识是回答"为什么"的问题,即地理知识产生和发展过程的知识,它也是一种程序性知识,不过,一般程序性知识所处理的对象是客观事物,而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动,主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用.
后两类知识单靠老师的讲解很难让学生掌握,只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化.如"日平均气温的测定",这类知识是内隐的个人化的知识,通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握.这种从实践中获得的地理知识,学生更容易理解和记忆,并更容易被应用到实践当中.因此,这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习.
当然探究式学习只是人类经验建构的一种途径,我们强调它对地理教学的意义,但并不是以此来反对其他学习活动,并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性,也不否定接受式学习方式的必要性和重要性."探究性课程"的设置并不掩护其他类型课程的设置,相反,改变了学习方式,学生就要能在更高的层面上开展学习,并注重以其他课程的学习为基础,进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验,激活学生在其他学习中的"知识储存."
总之,地理教学中开展探究式学习十分有利于改变学生学习地理的方式,这一改变,自然对地理教师的教学方式提出新的要求,也是对未来教师最大的挑战.根据新课程观念,教师的教学策略则必将发生改变,必然要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结果向重过程转变.我们也应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创造,以迎接新课程带来的挑战.
【参考文献】
［1］范文义、周洪泽,《资源与环境地理信息系统》,北京科学出版社,2004.
［2］吴立新,《地理教学方式的改变》,北京清华大学出版社,2002.
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［4］张国森,《地理教学应多变,应善变》,中国科学技术出版社,2000.
归纳上文:上文是关于教学方式方面的大学硕士和本科毕业论文以及探究式学习和地理教学方式和转变相关教学方式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
小学语文教学探究式学习模式探赜
摘要在当前的小学语文教学过程中,存在教学模式机械化、教学过程以老师为中心……问题 笔者发现,通过建立小组、设立情境……策略进行小学语文探究式学习可在一定程度改善目前存在的问题,但探究式学习也有一些不足.
突出学生主体，倡导探究式学习方式
【摘 要】 在新课标的指下,学生进行探究式学习 改变以往的枯燥单一的气温读写练习,以学生为学习主体,利用探究式学习的方式进行气温读写的同时,发现气温变化的规律 【关键词】 新课标；探究式学习；学生学习.
新课程背景下高中地理探究式学习模式的实施策略
随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程大力倡导在各科课程中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习,探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式,其本质是一种互动,是一种交流,让学生体会到学习的.
探究式学习在高考美术教学中和实践
近年来,高考美术已经成为很多考生升大学的另一个途径,很多学生会利用课余时间或专门培训去获取相关学术知识 但是面对如此严峻的美术高考形势,为了更好地全面提升学生的综合能力,培养更多更好的美术人才,应该加.