生活型口语交际课操作策略,该文是关于口语交际相关论文范文检索跟口语交际和操作策略和生活相关论文范文资料.
口语交际论文参考文献：
生活型口语交际课,就是从学生生活中发现值得交际的话题,组织学生在课堂上交流和讨论,以获得对问题的正确认识,培养学生的口语交际能力.生活型口语交际课的教学目标十分明确,即着眼于讨论生活现实问题,但是否能解决问题,不是交际目的.其真正的目的是培养学生的口语交际能力,同时培养学生对生活问题的认识和理解能力,进而影响和改变学生的生活态度和生活方式.
生活型口语交际课的操作策略为：发现交际话题一进行交际准备一开展交际活动一延伸交际生活.
1．发现交际话题.
话题的发现者既可以是教师,也可以是学生.一般来说,,小学低年级交际话题的发现者主要是教师.到了中、高年级,学生有了自主发现的能力,教师可以引导学生提出自己感兴趣的生活话题.
2．进行交际准备.
如果是教师发现的交际话题,准备工作主要由教师来做,可以不让学生事先知晓.如果准备过程必须让学生参与,教师也不必把准备的动机和原因告诉学生,以增加交际活动的神秘感,激发学生交际的兴趣.如果是学生提出的交际话题,准备工作主要由学生完成,教师对学生的准备进行指导,同时教师本人视交际话题的性质与内容作相关准备.
3．开展交际活动.
这一环节应注意以下要素：
首先,创设生活情境,引入话题.要注意三点：①情境的创设,可以由教师来做,也可以由学生来做,还可以师生合作来做.②情境的内容,要视交际内容而定.③营造交际氛围.创设情境时,要注意营造出平等、和谐、的交际氛围.
其次,紧扣交际话题,讨论交流.在这一过程中,小组交流是最主要的方式.要注意以下问题：①时间调控.活动时间不统一规定,由学生自己把握.可让讨论意见一致者,或还存有疑问但不能解决的学生,先个人思考、整理讨论结果,等待尚未讨论结束的同学.这样既照顾了全体,又不浪费时间.②行为调控.话题提出后,先安排学生静心思考几分钟,当每个学生有了自己的认识后（可通过举手调查）,再进行小组交流.这样既便于学生进行充分的交流探讨,也更能培养学生的独立学习意识.
4．延伸交际生活.
视学生交际的进展情况,适时进行总结.没有讨论和交流好的话题,可以再找专门的课堂时间,也可以让学生在课外继续讨论和交流.课堂讨论不是为交际而交际,更重要的是引导学生认识生活,因此,一次课堂讨论并不能立刻解决什么问题,要让学生带着思考走进生活,在生活中体验、锻炼和成长.如：
有段时间,我校孩子流行玩溜溜球.一时间,玩溜溜球蔚然成风,有的孩子忍不住,上课也要偷偷玩一会儿.
溜溜球究竟有着怎样的吸引力？我决定一探究竟.
下课了,我向一个孩子借来一个溜溜球,在办公室舞弄起来.令我吃惊的是,我居然玩不好这个小玩意儿.看来,还得请教我的“弟子”了.请谁来教我呢？
上课了,我手拿溜溜球进了教室.孩子们莫名其妙,有人紧张了,莫不是又要挨批评了？我环视一下全班,微笑着说：“同学们,你们的拿手好戏玩溜溜球,老师弄了好久也玩不好.这节课老师拜师来了．你们愿意教教我这个大朋友吗？”
孩子们马上议论开了：“老师也想学？”“那东西我最会玩了.”“哈,我更厉害,都玩过好几个溜溜球了.”……
“怎么,你们不愿意教我？”
“愿意.”孩子们激动地回答.
“那就请同学们准备准备,想想溜溜球该怎么玩,同桌之间可以交流一下.谁想好了,准备充分了,就请他当老师的小教练.”我抓住时机,布置“任务”.
孩子们对这个任务很感兴趣,就连平常不爱说话的学生也和同桌津津有味地议论着.
交流以后,我请学生当小教练.孩子们热情高涨,争先恐后,都想给老师“传经送宝”.他们一个比一个说得完整,一个比一个说得生动,一个比一个说得精彩.在孩子们的细心解说下,我这个“笨手笨脚”的老师终于学会了.孩子们特别高兴,我也会心地笑了.我拿出粉笔．刷刷地写下这次口语交际的内容：溜溜球玩出的名堂.“同学们,我们不但要把溜溜球玩好．还要把溜溜球的玩法说好.我们不但要交流玩溜溜球的方法,还要交流玩溜溜球的感受、趣事,好不好？”
同学们“幡然醒悟”,原来这又是老师精心策划的“圈套”.他们的热情并没有因此而减下来.对溜溜球,他们有着深厚的感情,有永远说不完的话题.有的小组一边说一边用手势比画着,有的小组不断传来开心的笑声,有的小组居然向我提出了“不情之请”——可以拿出溜溜球演示一下,进行口语交际吗？我没有拒绝,但告诉他们：“这堂课可以,其他课就不行了.”在孩子们热烈的讨论中,我和他们坐到一起,分享着他们的喜悦……
几分钟后,我指名上台交流,很多同学都说得很好,甚至还能用上一些优美生动的词语,如：刚柔相济、忽上忽下、瞅准时机、难以忘怀、哈哈大笑、不分胜负……这只是二年级的孩子啊,居然能把他们玩的过程说得如此生动！
1．要简化教学过程、形式和手段,给口语交际课“松绑”.
目前的口语交际课,形式繁杂,手段多样,教师辛苦,学生受累.很多教学环节和形式是“花”的、“虚”的.如“春天在哪里”口语交际课,一位教师这样展开教学：
教师点击课件,屏幕上出现了春天的画面,喇叭里响起《春天在哪里》的歌声,学生跟着一起唱起来.在歌声中,老师说：“同学们,让我们坐上小火车,在歌声中去寻找春天吧！”
接下来做游戏.老师当火车头,学生牵着老师的衣服,迅速连接成一列“火车”.老师带着学生在教室里转圈,找寻“春天”.
“小火车”到站了,学生回到座位上．开始汇报自己找到的“春天”.（其实,学生只是看到了教室四面的墙壁）
接着,老师让学生把自己找到的“春天”画下来.于是,交际课变成了绘画课.
学生画完了,就开始介绍自己的画.此时,下课铃响了……
一些教师为了让学生参与交际,想了许多办法,但收效不佳,反而增加了教师和学生的负担.因此,我们要简化口语交际课的环节,给口语交际课“松绑”.
2．突出“交往”,体现口语交际课的特点.
交往是口语交际最本质的特点.离开了交往,口语交际将无法实施.一是在内容选择上,要有互动性.如口语交际“猜谜语”,老师先用卡片出示谜面,请学生猜,谁猜对了,美丽的卡片就送给谁.然后继续猜谜,要求不但猜出谜底,还要说说是怎么猜出来的.接着,让学生把自己收集的谜语说给大家猜.想让谁猜就请谁,而且要问问他是怎么猜出来的.最后,请每组组长把他们组选出的谜语贴在教室周围,请其他组同学猜一猜.如果猜对了,就把谜语送给他.猜谜语本身就具有很强的交际功能.教师先出示自己收集的谜语让学生猜,构成了教师与学生之间的互动,然后让学生互猜,构成了生生之间的互动.二是在情境创设上,要能激发学生参与的兴趣.如口语交际“奇妙的动物世界”,教师先引导学生回忆身边有哪些动物,然后播放《动物世界》视频,让学生进一步了解各种动物.在观看视频的基础上,请学生说说了解了哪些动物的习性,除了视频里介绍的动物,还了解哪些动物的习性.学生选定自己比较了解的一种小动物,向组里小朋友介绍它的生活习性,谈谈自己和小动物之间发生过的趣事.同学讲的时候要用心听,不明白的地方可以提问,讲的同学要给予说明,其他同学也可以补充.组内选代表讲给全班同学听,大家提问,请发言的同学补充.在这一情境中,先是教师、学生交流互动,接着是学生在小组内交流互动,最后是全班学生都参与了交流.
3．重视口语交际过程中的评价.
口语交际的评价主体是教师和学生,其关系如下图：
作为评价主体的教师,心中应时刻装着学生,充分尊重学生.评价中,要用眼睛温柔地看着学生,用平和的语言与学生交流,用轻柔的动作关爱学生.作为评价主体的学生,要尊重同学,语言文明,落落大方.课堂评价实际是师与生、生与生的交流过程.一位教师教学五年级“劝说”一课,有如下的评价：
师：这位同学认为这位“爷爷”劝说的时候不仅注意对方,而且时刻注意自己的身份,注意自己是以老爷爷的身份在和别人交流,交流效果很好.哪位同学还能从“说”的角度评一评谁说得好？
生：我觉得“班主任”说得很好,当老爷爷说“学校是学知识的园地,不是劳动的地方”时,班主任马上说“劳动是知识的源泉”,我觉得她能以理服人.
师：是啊,这位“班主任”很善于引经据典,用名人名言增强语言的说服力！你听得真仔细！
生：我觉得“教导主任”演得有点欠缺.劝说别人的时候不应该结巴,应该说得非常流利.
不难看出,教师非常重视教学评价的激励作用.评价不是教师一人说了算,而是让学生参与其中,引导学生自主评价,循着学生的发言,采取肯定他人的方法,把交际策略潜移默化地“教”给学生,达到“润物细无声”的效果.
（作者单位：广东深圳市盐田区林园小学）
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