教学模式四问,本文是教学模式类本科论文怎么写与教学模式方面本科论文怎么写.
教学模式论文参考文献：
摘 要：近年来,关于教学模式的议论甚嚣尘上,一些学校以创新的名义,在创造学校文化、规范教学行为方面都直接套用模式,这种置学生学情于不顾的方式,既难以取得预期教学效果,又会导致教师在教学过程中疲于应对,失去了探究热情,因而是不可取的.文章通过分析有关教学模式的四个基本问题,即：什么是教学模式？为什么要研究教学模式？模式化教学等于教学模式吗？如何实现教学模式的转变？尝试厘清有关教学模式的模糊认识以及错误理解,应对教育领域中纷繁多样的观点以及做法,从而使教师在教学中保持应有的清醒和定力.
关键词：教学模式；模式化教学；教育创新
作者简介：冯琳,北京师范大学附属实验中学教师,北京师范大学附属实验中学教育集团办公室主任,中学高级教师,研究方向为学科教学、教学管理、教师培训.（北京 100000）
中图分类号：G632.4
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）13-0024-03
近年来,关于教学模式的议论甚嚣尘上,那么,究竟什么是教学模式？如何才能真正实现教学模式的创新与转变？为了回答这些问题,我们迫切需要了解有关教学模式的一些基本理论和观点,从而在教学中保持应有的清醒和定力.
问题之一：什么是教学模式？
关于什么是教学模式,借助互联网检索的结果,可得到如下结论：“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.”文中,笔者以这个通用的定义作为分析的起点.首先,把该定义分为两个层次：教学活动结构框架和活动程序；一定教学思想或教学理论的指导.根据该定义,教学模式表现为某种结构框架或者程序,同时,这种结构框架或者程序的建立要以某种教学思想或教学理论为指导.从理论上讲,只有这种教学思想或教学理论的科学性,才能保证教学活动的稳定性和有效性.
根据辩证唯物主义认识论的观点,人类的认识、观点、理论都来源于实践,故而以上提及的教学思想或教学理论也来自于教育实践活动.由此可以得出结论：教学先于模式,也就是说,教学思想或教学理论是在人类教学实践活动的基础上总结出来的,这些教学思想或教学理论又进一步指导教学实践,由此便产生了教学模式.其中的过程可以图示如下：
教学活动（实践）
教学思想和教学理论（认识1）
教学模式（认识2）
教学活动（新的实践）
从认识论的角度说明这一点,有助于判断一些观点和做法的正误.在此基础上,我们继续思考两个问题：
1． 在人类历史上,是先有教学活动还是先有教学模式？答案毋庸置疑.人类不可能先创造出某种教学模式,再按照这种模式开展传承知识与经验的教学活动.从人类传承知识和经验的角度来看,必然是教学活动在先,对教学活动规律的总结在后.这一点,完全可以从教育学的产生晚于很多其他学科这一事实来证明；对教学模式的研究和总结,在教育学中则出现得更晚.
2． 对普通教师而言,教学有模式吗？就个体而言,教师是人类传承知识和经验的环节之一,教师本身也需要在教学活动中先习得、再传授,而这个习得的过程中,自然也包含了对教学活动程序的学习和理解.正如所有教师都有自己心目中教师的理想形象一样,走上讲台之后的新教师同样在模仿无数受教过的教师的教学方法乃至教学模式,即使在教学经验尚不丰富的执教之初,教师也都在遵循一定的教学模式（典型如“讲授法”,容后展开讨论）.因此,对教师来说,并不存在必须按照某种模式才会（才能）教学或才会（才能）教学的逻辑.
问题之二：为什么要研究教学模式？
提高教学效率的关键在于明确教学目标.无论是根据我国教育界通行的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）,还是按照传统的“布鲁姆分类法”（知识、理解、应用、分析、综合、评价）来区分教学目标,要达成不同的教学目标,都需要采用不同的教学方法,进而形成相应的教学模式.可以说,在长期的教学实践中所形成的教学模式无一不围绕并指向一定的教学目标,且有相应的适用条件.
布鲁斯·乔伊斯在其所著的《教学模式》一书中开宗明义：“教学模式是多种多样的,有的教学模式只能实现某个或某几个教学目标,有的可能会实现更多的教学目标.不同的教学模式可能具有相同的教学目标.也就是说,没有一种教学模式能实现所有的目标.”在《教学模式》中,布鲁斯·乔伊斯把教学模式划分为四大类型,而每一类型的教学模式中又有着不同的具体形式：
1. 信息加工类模式,包括七种具体形式,常见如概念获得模式和讲授式教学模式（又名“先行组织者模式”）.其中,概念获得模式即在不同种类中寻找并列出一事物能够与他事物区别开来的特点；讲授式教学模式则被认为是效率最高的学习方式,课堂仍然是以教师为主导的,而不是以学生为主的探究学习.
2. 社会类教学模式包括两种具体形式,常见如合作学习模式.通过合作学习训练效率、相互依赖和分工,同时明确竞争的指向和动机；训练的步骤则包括严格分工、完成任务、寻求帮助、给予帮助、求助教师等.
3. 个体类模式,包括两种具体形式.即：以学习者为中心的非指导性教学模式和自我概念发展模式.
4. 行为系统类模式,包括三种具体形式,常见如模拟训练模式.包括模拟机械训练（如模拟汽车驾驶、模拟飞行器驾驶等）,模拟仿真情境（如模拟联合国、模拟企业经营等）.
以上四大类共14种教学模式,根据其是指向人类自身还是指向人如何学习来进行划分.这就意味着,每一种教学模式都以解决教学过程中某一类型的问题为目的,都要服务于某一具体的教学目标.因此,研究教学模式的目的在于解决教学过程中的具体问题,以更好地实现教学的具体目标.只有致力于解决问题的研究才是有价值的,在现今的教育环境中,所有对教学模式的讨论和研究,如果不是出于这一目的,则或哗众取宠,或功利主义,甚或不懂装懂.
问题之三：模式化教学等于教学模式吗？
对于这个问题的回答是不言自明的,但是现在有很多人在很多场合有意无意地混淆这两个概念,把模式化教学当作教学模式,或者把某种模式化的教学方式冠以“××教学模式”之名,导致很多一线教师困惑和不解,对改革教学模式失去了积极性.因此,尽管我们已经厘清了教学模式与模式化教学的界限,但对于模式化教学的弊端还是不能掉以轻心,还需要进一步思考两个问题：
其一,被模式化的是什么？根据教学模式通用的定义——“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”,不难发现,被模式化的是教学模式的表象,即教学活动结构框架和活动程序.众所周知,完成一项任务可以有很多路径、方法和程序,教学中之所以会产生模式,是因为长期的教学研究实践证明,其中的某种程序是卓然有效的,而这种程序的有效性也由指导它的教学思想或教学理论的科学性所保证.在《教学模式》一书中提到的14种教学模式,每一种均有二十年以上教学实践和跟踪研究的历史,绝非几年的高考成绩所能简单验证的.
其二,模式化与其对称的是个性化,孰优孰劣？模式化教学是指按照业已形成的步骤和程序进行的教学活动；个性化教学则是指以培养具有独特个性的学生为根本理念的个性化教学活动.两种教学都是为了一个共同的目的：培养学生.但两者有根本性区别,如下图所示：
那么,教师到底是要根据某种模式化的方法来进行教学,还是要各展其能进行个性教学呢？笔者认为,在崇尚个性、倡导创新、开放竞争的信息时代,个性化教学显然比模式化教学更具有生命力,更值得提倡.
因此,在各种关于模式的议论中,作为教育管理者,需要警惕的是对教学改革和教育创新的浅表化理解与实践,因为一旦出现了理解上的偏差,实践中所取得的教学效果就会与预期南辕北辙.
问题之四：如何实现教学模式的转变？
教学模式作为一种实践形式,其变革取决于诸多条件.
其一,教育理论的重大突破.从辩证唯物主义认识论来看,认识对实践具有反作用,当教育科学理论出现重大突破时,将会引领教育实践、教学模式发生重大变革.例如,建构主义认为儿童在认识世界的时候通过自我探索所得到的知识和技能,既可以帮助他们发展对世界的认知能力和创造性,也能让他们更牢固地记忆所学到的知识.在建构主义的视野中,学生、教师、教材和媒体这四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此有完全不同的关系,因而成为另外一种稳定的教学活动结构形式,即在整个教学过程中,以学生为中心,教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用媒体所提供的情境、协作、会话等环境要素,使学生主动、积极、有效地实现对教材所提供知识的意义建构.这就是建构主义学习环境下的教学模式.
其二,科学技术的有力推动.科技是第一生产力,有力地推动着社会生活各个领域的发展,当然也包括教育领域.近年来,MOOC、翻转课堂、微课等各种新的教学形式不断涌现.这些教学形式基于互联网和多媒体技术的发展而出现,虽然目前我们还不能妄言它们就是新的教学模式,但是随着新技术的不断研发,与其深度介入教育领域的趋势并行,势必会推动教学模式发生新的变革.
著名教育家吕型伟先生说过,要教育创新,一要站在巨人的肩膀上,二要研究新的社会现实、时代现实.所谓站在巨人的肩膀上,也就是要深入地研究教育发展的历史；而研究新的社会现实、时代现实就是要睁开眼睛广泛地看世界.唯其如此,才能真正达成通过教育创新实现教学效率不断提升的目的.
尽管笔者从四个不同的角度讨论了有关教学模式的一般性问题,然而纵观《教学模式》全书,也很难找到对于教学模式的准确界定,这确实与我们通常从概念出发的学习习惯不大相同.从某种意义上讲,这可能也是我们自己在教学中需要反思和有所改变的地方.在《教学模式》一书的结尾,资深的学校管理者Kelly Young评论道：“教学模式一词是具有欺骗性的,它们并不是简单的教学模式,而是学习模式.学生将方法内化,将这些策略转化融入自己的思维过程中,并且在日常的学习中独立地使用.当学生不仅获得了智慧,而且还成为更优秀的学习者时,教师也得以继续成长.”这或许解释了书中没有明确界定教学模式的部分原因.看来,若要引领学生成为优秀的学习者,教育的着力点并不在于对教学模式进行自说自话的解读,或者急功近利的创新,而是要让教师首先成为独立的学习者和冷静的思想者.
参考文献：
[1] 布鲁斯·乔伊斯等．教学模式［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社,２０１４．
[2] 方帆．我在美国教中学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社,２００６．
责任编辑 朱泽玲
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