智障儿童小学语文教学生活化,本文是语文教学有关论文例文与小学语文教学和智障和儿童有关论文如何怎么撰写.
语文教学论文参考文献：
【摘 要】文是一门培养智障孩子学习和运用祖国语言文字的学科,怎样把每个智障孩子最大限度地融入社会,使之适应社会生存于社会,立足于社会.带着这个问题, 我进行了思考和探索,实践使我认识到,语文教学离不开学生的生活,而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验,促进他们生活适应能力的提高.
【关键词】智障儿童；语文教学；教学生活化
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0114-01
近年来,我国智障儿童的比例在不断上升,这些儿童增加了我国义务教育的难度,这对培智学校的要求也越来越高.培智学校课堂的教学生活化逐渐成为培智教育研究发展的新潮流.语文教育是最基础的课程,对于智障儿童来说,流利地说话也是很重要的环节.语文教育又是智障儿童认识世界的最为生动直接的途径,因此语文教育在培智学校的教学规划中是很重要的.教学生活化是为了让智障儿童更适应学习的环境而不是一味地排斥,进而掌握应该掌握的技能和方法,从而让每个智障生最大限度地融入社会,使之生存于社会、立足于社会.
一、教学生活化的研究背景
智障儿童是儿童中的特殊群体,他们对教材的理解能力不高,缺乏学习上的迁移能力,学习进度不快,学习效果不好,注意力不够集中,对学习的兴趣不高等,这些典型的学习特征已经警告我们：对于智障儿童的学习要高度注重,必须要有紧密综合的认知,首先研究,然后确定适应每个智障儿童的教学方法,关注每个智障儿童的学习能力,立足于他们在社会中的生存与发展,才能使他们更好地生活.因此,培智学校不能采取普通的教育教学内容和方法,需要寻找合适有效的课程内容.将培智学校的语文教学生活化,让语文教学回归到自然生活,加强语文学习课堂与智障儿童日常生活之间的联系,让语文教学更加贴近生活,是我国目前教育部门需要努力的目标.
二、教学生活化的研究依据
1.生活教育理论
我国著名的教育家陶行知先生认为：“生活即教育”“教学做合一”“生活即教育,教育即生活”.同样地,外国的教育学家卢梭也是生活教育理论的实际执行者.卢梭让爱弥儿生活在自然中,教导他从游戏、种植、木工的劳动中得到感悟,让生活造就孩子,让自然弥儿的天然教师.卢梭相信爱弥儿会在自然中得到最好的认识和教育,因为自然才是儿童最好的老师.
2.建构主义理论
皮亚杰的知识构建理论指出,学生是在自己本身的生活经验的基础上,在主动的活动内容中构建出自己的知识体系.也就是说,学习的人并不是从自己空白的基础而学习的,而是在以前的各种各样的生活活动中就已经有了自己对各种事物的理解和世界观、人生观和价值观.由此可以看出,学习并不只是单纯地使知识从一个人转移到另一个人,而是个人作为学习者主动地获取知识的过程.
由于智障儿童各种条件都有限,他们的学习教育都和普通的学生差别很大,学习的难度也很大.因此,语文教育生活化的改革是非常必要的,这有利于让智障儿童在玩耍中学到知识,获得自己需要的生活经验,有利于完善智障儿童的教育环境,培养智障儿童的学习能力,拓展他们的知识面,从而使他们更好地适应社会.
三、教学生活化的教学表现和方法
1.语文教学内容的生活化
培智学校不应该采用传统的教育方式,而是应该在日常教学中引入学生感兴趣的内容,尽量让智障儿童感受到学习的兴趣,并主动参与课堂活动内容.教师可以适当地根据教学内容,采取多种形式的课堂活动,如制作PPT,让学生进行角色扮演等,提高学生的参与度,让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识,以便以后独立地生活,进而塑造愉快的学习氛围.
2.语文教学方法的生活化
语文教学方法应该进行改革.虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所,但是教学不一定要在教室内进行,因为智障儿童不一定会喜欢被拘束在一个陌生的空间.对于他们来说,来源于他们生活的、可以直接感受到的事物往往比那些枯燥的知识更容易理解和掌握,所以可以在室外的操场、公园、游乐园等地进行教学活动.《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：要“以生活适应为核心,培养学生的生活自理能力”.教师要摒弃传统的教学方式,把语文教学和智障儿童的生活联系起来,进而让课堂变得更加的生动活泼.
四、语文教学生活化的改革尝试
语文教学与生活相结合,应结合教材的内容和智障孩子的认知特点,采取多种教学方法综合进行,带着弱智儿童走进生活去学习语文知识,在愉快的游戏中,玩中学学中玩,往往可以达到较好的学习效果,提高教学效率.
（一）生活环境利用法.培智孩子是一群特殊的群体,从智障孩子认知的特点来看,他们对抽象概念的理解困难,学习迁移能力差.针对这一特点,教学时,我采用生活环境利用法进行教学.认方向,对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念.我在教学时,注意结合弱智儿童的生活环境来教学.首先,是利用“教室”这个生活环境,把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词,分别贴在教室的各个方位,让他们反复辨认和识记,逐步建立在教室里辨认方向的方位感.在此基础上,再结合周围的环境,创设各种实践活动的机会,适时帮助和引导他们辨认方向,使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向能力.
（二）生活场景展示法.智障孩子理解能力差,对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握.因此,在教学中,结合教材的内容,让智障生走进生活,让生活中的一些场景再现,可以促进其对语文知识的学习和掌握.生活场景展示法,可以利用真实场景和模拟场景进行.
（三）生活游戏活动法.游戏活动法寓教育于活动中,能形成一种轻松、愉快的气氛,让学生在玩中学,学中玩,促进学生智力和生活适应能力的发展.如角色游戏“做客”,“打电话”,“过生日”等可以把学生引入生活情境中,在玩中进行实践操作练习,在玩中学习怎样与人交往,提高智障生的生活适应能力.
生活是教育的发源地,语文教学是离不开生活的.当语文教学与生活相结合,让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识,进行实践操作,就可以提高学生的生活适应能力,为将来适应社会,融入社会打好基础.
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