构筑生活化的语文教学小学语文教育生活化,该文是有关语文教学小毕业论文开题报告范文跟小学语文和构筑和教育有关函授毕业论文范文.
语文教学小论文参考文献：
【摘 要】联系生活是新的语文课程标准的重要思想,要想实现小学语文教育的生活化,需要把生活作为语文教育与教学的素材,激发学生的学习兴趣与.因此我从创设生活化的学习环境,构建生活化的教学方式人手,谈几点自己的做法.
【关键词】课堂教学；生活化；语言环境
所谓生活化教学,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶,语文来源于生活,在生活中教语文,学语文,这是“大语文教学观”的需要.以下是我的实践与思考,希望与各位探讨,以期待进一步“优化”.
l 架起语文和生活间的“立交桥”
语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂,因此,语文教学要努力营造大语文环境,让学生面向广泛的生活世界,让语文教学生活化,教学生活化,就是强调教师在传授知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”巧妙地把学生己有的生活经验引入到语文学习中来.让学生在学习语文的同时,懂得生活.
1.1 文本教学生活化
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人,因此,在教学中,我们可以这样做：
1.2 引导学生回归生活,观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定偏差,有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力,对此,我们可以组织学生访问,查阅相关资料,亲身实践,加深对课文中那段生活的理解,例如我在教学《长征》一诗时,学生并不了解红军这一壮举的历史背景及经过,于是我就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,让学生主动去采访生活在自己身边的老红军,这样不仅使学生主动求知,全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过,深刻理解红军不畏险阻,不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神,而且也充实了学生的生活,学生学起来也兴趣盎然.
2 抓住契机,使文本和生活相融
“犯错误是上帝给孩子的权利”.面对孩子们的错误,教师需要宽容.苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”它要求老师能设身处地为学生着想,尊重学生人格,允许学生犯错误,并给学生足够的时间和空间去改正错误.如：一位教师正在执教《游园不值》的公开课,上课不久,一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来,全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子.执教的老师愣了一下,但没有说什么,还是引领学生讲读诗句.读到“小扣柴扉久不开”这一句时,老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁,用手轻轻地摸摸孩子的头,问学生：诗人外出访友,看到门关着,为什么要“小扣”,而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻地敲门,显得有礼貌.”“诗人知书达理,行为文明.所以,即使在小扣柴扉久不开的情况下,也还是小扣.”老师一面肯定了大家分析,一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在,你懂小扣柴扉久不开的含义了吗？这一问,使全堂发出了会心的微笑,那位迟到者也红着脸,诚恳地点头.教师以宽容心待人,巧妙地结合了诗句,精心点化,“润物细无声”,无疑更会使学生深悟教益.
2.1 阅读教学生活化
掌握知识不是学习的最终目的,运用知识服务于生活才是学习的最终目的.通过阅读教学,学生不仅积累阅读的知识掌握阅读的本领而且学会运用到生活中去.因此,阅读教学生活化还表现为阅读教学最终要回归生活,为生活服务,发展学生阅读能力.例如在《鸟儿侦查报告》教学中,文章是以小鸟汇报的语录形式.通过教学学生学会了写报告,课后,我便让学生在实践中去调查,了解身边的环境问题,从而使课堂延伸到生活.
2.2 作文教学生活化
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”要让学生走进生活,利用多种感官从生活中捕捉素材,提高学生表达生活、思想、情感的能力,增长写作兴趣,使学生有话可写,有感而发.
（1）在生活体验中教学生作文
作文即生活,生活即作文.生活是作文的源泉,作文是生活的写照.因此作文教学生活化,回归了自然,回归了主体.生活是丰富多彩的,学生在这广泛的空间里吸纳独特感受,陶冶情操,磨练意志,形成态度,认识价值.学生能把生活中的现实用语言文字表达出来既是作文的所在.例如让学生做一件有意义的事,开展有趣的课外活动、参观、访问、游览等形式,这些都是作文材料的来源.
（2）在游戏活动中教学生作文
儿童有好奇心,好玩、好动的特点,应顺应儿童的心理构建作文过程.游戏活动是他们的乐园.游戏不仅使他们情绪盎然,而且感悟深刻,他们乐于把游戏的过程介绍给他人,乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享.例如《掰手腕》、《下象棋》、《放风筝》等.
（3）在社会交往中学会作文
社会是一个大家庭.人与人的交往,使学生对现实、对生活、对价值的认识不断地改变和加深,让学生把社会的体验表达出来,这就走向了与做人相结合的道路.社会的交往是情感的交往,是做事态度的交往,是价值取向的交往.例如：学校搞联谊活动,把农村的孩子接到城里来,感受城市生活.再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦,在这交往的过程中学生形成独特的体验,学生愿意把这种体验表达出来,既反映了作文的真实,又反映了人生的态度.
3 借助生活的舞台,尽展语文风采
生活是知识的海洋,生活之中处处皆学问.因此,我们应当具备一双慧眼,挖掘生活中的语文教学资源,寻找生活和语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材.我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活.
3.1 以校为本,联系学校生活教学语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来.因此,教师在引导学生开展课外活动,参与学生活动时,要利用一切机会给他们创造语文化的生活情境：班委选举,让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“2分钟演讲”评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感；开主题班会,让学生自己设计,自己主持；定期让学生收集社会见闻；编写日记精辟；收集格言警句等.这些有意义的活动,促进了学生由不自觉到自觉的走向生活,在生活中积累语文.
3.2 立足家庭,学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师.在这里,儿童获得了很多知识.教师可抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学.例如：有的学生家长是卖服装的,则可让他设计一则服装广告.可利用家庭培养学生实践能力和良好的品德.例如母亲节让学生亲身为母亲制作一张精美的卡片,并书写诚挚的言语和描绘精美的图片,给母亲送去儿女由衷的祝福.这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许.
3.3 走向社会,联系生活学习语文
“从实践中来,到实践中去.”教师要善于引导学生在学习和生活中积极参与社会实践活动,发挥主观性去学习,去体验,去感悟,去领略生活的真谛.如对于现在社会中用字不规范的现象可以让学生展开调查,要求学生留意街道、小巷广告、标语等语句使用不规范用字现象：如“默默无蚊（闻）”宣传灭蚊；“鸡（机）不可失”宣传肉类等.可让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象.这样,不仅使学生养成写规范字,说规范语的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力.
总之,生活永远是语文学习的源头活水.让语文教学与学生心灵沟通,让语文课堂与社会天地接壤,从而构筑生活化的语文教学.
参考文献
L1] 《陶行知教育论著选》北京,人民教育出版社,19 91年,董
宝良
[2] 顾黄初：《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》[3] 周会中、刘元德《让作文衔接生活》
[4] 《语文课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社
2002年
[5] 苏霍姆林斯基《少年的教育和自我教育》蒋励群等译,北
京出版社,1984年
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