怎样培养学生的自我教育能力,本文是自我教育方面毕业论文范文跟自我教育和自我教育能力和培养相关硕士学位毕业论文范文.
自我教育论文参考文献：
颜承美
广西钦州矿务局小学(535038)
【摘 要】素质教育要求学校以学生的全面发展为本,培养学生成为具有积极进取精神和主体人格的新型人材.人格的主体性表现在两个方面,一是具有自主的意识和相应的能力,二是具有自我教育的意识和相应的能力.班主任是学校教育的实施者,班主任的工作是一种创造性的、全面开发人力资源的工作.而培养和发展学生的自我教育能力就是种创造性劳动,也是素质教育对班主任工作提出的具体要求.
【关键词】爱心;自信心;自尊心
素质教育要求学校以学生的全面发展为本,培养学生成为具有积极进取精神和主体人格的新型人材.人格的主体性表现在两个方面,一是具有自主的意识和相应的能力,二是具有自我教育的意识和相应的能力.苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育.所谓自我教育,就是用一定的尺度来衡量自己.”针对学生的教育最终只有转变为学生的自我教育时,才能取得真正的、积极的效果.
在人类通向更高文明的进程中,班主任的工作在社会的延续和发展中起着重要的作用,是连接过去与未来的桥梁.班主任是学校教育的实施者,班主任的工作是一种创造性的、全面开发人力资源的工作.而培养和发展学生的自我教育能力就是种创造性劳动,也是素质教育对班主任工作提出的具体要求.
学生的自我教育能力不是自发产生的,而是通过外界的教育逐渐形成和发展的.如果不是有意识地进行教育培养,良好的自我教育能力就不能形成.学生自我教育能力建立在自我意识的基础上.这种自我意识主要是指社会的自我意识和心理上的自我意识.
现在的小学生早熟现象严重,特别是高年级的小学生,个体身心发生急剧变化.他们渴望成熟,希望获得独立,表现出强烈的“成人感”.他们对社会和自己都有了一定的意识,但还不能自觉地根据社会公认的道德规范来约束自己的行为.小学阶段也是学生的人生观和世界观初步形成的关键时期.因此培养和发展小学生的自我教育能力就显得尤为重要.教育的成功与否将直接影响学生的一生.
那么,班主任怎样培养和发展学生的自我教育能力呢？可以从以下三个方面进行：
1让学生“学会关心”
“学会关心”是1989年联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”提出的,它包括“关心自己的健康,关心自己的家庭、朋友和同行,关心他人,关心社会和国家的经济和生态利益,关心人权,关心其他物种,关心地球的生活条件,关心真理、知识和学习.”
小学生活泼好动,喜欢合群,爱交朋友,小学阶段是人际交往发展迅速的时期.培养学生学会关心自己——关心自己的身心健康和发展,在社会交往的实践中了解自己、控制自己、激励自己.一个连自己都不关心的人,要他去关心他人、关心人民、关心人类是不可能的.
班级是一个社会团体,具有一定的教育功能.班主任要经常以班级的名誉组织学生参加校内外各种公益活动.比如,向灾区人民献爱心；到社会福利院参观、访问,为残疾失做一些贡献；召开谈理想、做奉献等主题班会.让学生在班级活动中了解别人,理解别人,建立、维系融洽的人际关系.这个“别人”从具体的家人、朋友、同学发展到抽象的他人.从关心他人的情绪、感受、需要发展到关心他人的利益.只要有人类社会存在,每个人都会遇到如何处理人与人之间、个人与社会之间的关系这一重大课题,因为“人是一切社会关系的总和”.只有在交往中学会关心他人,才能形成良好的道德情操.只有关心自己也关心他人的人,才会在乎别人对自己的评价,才能用社会公德来要求自己和约束自己.
2培养学生的自信心
人对自己的评价叫自我评价,而积极肯定又切合实际的自我评价叫自信.过高估自己是自负,往往导致失败；过低估计自己是自卑,往往表现为畏缩不前.一般说来,越是自信的学生越易成功.成功多的学生,很少担忧与分心,能集中精力去面对现实.值得注意的是,培养学生自信心的关健因素是成功的体验.
什么是成功的体验？对小学生来说,被评上三好学生、运动会得第一、考试得到了理想的成绩、受到老师表扬……凡此种种达到预期目标的活动,都是一种成功的体验.成功的体验来自各种活动,如果离开了学生的主动参加,就无从让学生获得成功的快乐.因此班主任不但要通过集体活动来激发学生的主体参与意识,还应把握机会培养学生的自信心.有时一个微笑,一个眼神,都对鼓舞学生起到良好的作用.期末的操行鉴定,可以用充满感情、幽默、轻松的语言鼓励学生奋发进取、树立信心.老师对学生的期望会促进学生作积极的自我评价,而积极的自我评价正是自我教育的途径.
3要重视对学生自尊心的培养
学生只有树立了自尊心,才会求上进,才会注重自己在班集体中的形象,热爱班集体,为班集体建设出力.
信任是打开学生封闭心理的一把钥匙,也是促进学生自尊自爱的“催化剂”.班主任要信任学生,特别是对犯错误的学生要让他感受到老师的信任,在改正错误的同时树立的自尊心.
培养学生的自尊心,不是说不能批评学生.对于那些成绩优良的学生适当的刺激批评反馈,可以从反面促进他们更加努力.班主任宜掌握时机,指出缺点或给予中肯的批评.三言两语批评过后,迅速淡化批评的气氛,既不挫伤学生的自尊心,又使他们敏感地意识到自己的错误,并自我改正.
激和培养学生的自尊心,能增强学生的自我约束力,调动其自身向上的因素,也就是调动了自我教育的内驱力.
综上所述,一个学生学会了关心自己、关心他人,具有自信心,能正确评价自己和他人,自尊自爱,自觉地用社会公认的道德规范来约束、要求自己,就是一个有自我教育能力的人,一个具有积极进取精神和主体人格的人.
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