骨干教师指导语文阅读教学,该文是骨干教师相关论文写作参考范文与骨干教师和阅读教学和语文相关函授毕业论文范文.
骨干教师论文参考文献：
辽宁盖州市实验小学 杨玉颍
【摘 要】眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题.建构阅读高效课堂,加强阅读情感体悟,蒙生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得高尚情操熏陶；同时发展语文学习个性,丰富语文阅读认知体验,填补语文精神滋养.要求语文教师亟需建构语文阅读高效课堂,创设语文阅读情境,激发语文学习兴趣,启迪语文创造性思维,充实语文阅读智慧,生发语文阅读情感,培养语文阅读能力.
【关键词】阅读教学；兴趣诱导；方法指导；能力培养
一、语文阅读教学,亟需诱发阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣要依靠老师和父母的诱导,学生的阅读兴趣是通过抑扬顿挫的朗读启蒙训练而渐渐产生.教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动阅读激励,能促进学生日益蒙生阅读情感和兴趣.在丰富多彩的读书活动中,学生易渐趋体会到阅读的乐趣.定期向学生展示学生的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,从而激励学生的阅读兴趣..也可定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情.如今的课外书包罗万象,良莠不齐,并不都适合学生阅读.教师要根据学生的年龄特点和认知水平,开展课外读物推荐活动.个人爱好不同,所选择的课外读物也会有差别,教师应教给学生选书的一些基本常识,诸如选封面印有“少儿读物”、“名著童话”之类字样的；还可以看书名猜内容,看封面插图判断是否合适,根据课文内容找相关文章等,新华书店里也有少儿书籍专柜.同时组织学生拿自己的课外书互相交流,在阅读的同时提高鉴赏能力.在阅读教学中应常常尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究,从而发展自己的学习个性.
二、语文阅读教学,亟需指导阅读方法
光有兴趣是远远不够的,还要积极引导学生有效的阅读方法.学生不仅爱读,而且还有会读,且要读得更好更有收效.语文教师应该向学生指导一些行之有效的读书方法.比如略读法,一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.《太阳》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》,指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的信息,以培养摘录信息和运用信息的能力,丰富知识,积累语言,提高阅读兴趣和阅读能力.
又如精读法,就是对某些重点段落,集中精力,逐字逐句由表及里悉心熟读,它是培养学生阅读能力最主要的基本手段.有的文章语言隽永,引经据典,情节生动.可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的良好习惯.又如默读法,是对所读内容,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概况.要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化.利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的基本信息.还有摘抄评价阅读法,即在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语.文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言资料.同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中.另外,质疑阅读也是一种好方法,通过阅读发现问题、解决问题.小到弄清字、词,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择、归纳出若干问题,师生共同讨论解决.质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果.因此,教师要采用一些“技法”去引导学生释疑,有的给予点拨,有的提要钩玄.例如:《找骆驼》一课,在学生读到商人向老人打听走失的骆驼、老人向商人询问走失骆驼的情况这一部分时,教师采取分角色朗读的方式,让学生读这一部分,引导他们读课文所写,引疑:读了课文中的这段人物对话描写,你有什么问题吗?此刻,学生的疑问即可显现,教师引导学生品读书上的对话描写,让学生对比朗读,此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就会更加深切,而且,学生又掌握了一种描写人物对话的形式.在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩,敢于别出心裁,指导学生从多方面质疑,抓住题目质疑；围绕课后问题质疑；围绕文章内容及中心思想质疑；围绕单元训练质疑；抓住课文最矛盾的地方质疑；对课文意犹未尽的地方质疑.学贵有疑.教学中,经常发现有的学生被一些问题逼得山穷水尽,无路可走,但老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径,那么学生就会感到“柳暗花明又一村”.
三、语文阅读教学,亟需培养思维能力
为了提高学生的阅读能力,教师要多做一些服务性工作,努力为学生创设课外阅读的条件,让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读.比如,挖掘学校图书室阅读资源.图书室是学生阅读的主要来源,有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所.也可开创班级图书角,弥补学生读书资源的不足.教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅.图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便.也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作.为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出理编写的宣传图书的资料.资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件.还要给学生充足的阅读
时间,根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间.阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考.如学习《愚公移山》时,引导学生抓住课文内容感悟.这样,学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说,愚公就是很愚蠢.理由有二：第一,这是一座山,不是轻易就能移动的,再说,即使要移,也不是少数人能做到的事,要宣传,让所有的人都来帮你.第二,人类不能征服自然,要利用自然,让自然为人类服务.学生这种独特的思考和可取,应该允许学生在的氛围中创造性地研读课文.提高阅读能力要处处让学生体验成功的喜悦,当学生在获得成功后,会更坚持大量广博的阅读,良好的读书习惯也会随之形成,也会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高.
广大语文教师应积极发掘语文阅读教学睿智,勇于参与语文阅读教学课程改革实践,为打造语文阅读特色教学出力献策.
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【摘 要】 阅读可以丰富一个人的见识,让一个人的情感变得更加饱满,还可以让一个人变得成熟,阅读对于一个人的成长和发展起着重要作用 语文教学中,学生进行阅读,可以获得很多课本中学不到的知识,可以给自己积.
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