课题，有说不完的情趣《威尼斯的小艇》教学解读与评析,该文是教学方面学士学位论文范文跟《威尼斯的小艇》和情趣和课题相关在职开题报告范文.
教学论文参考文献：
浙江省嘉善县实验小学 祝贵耀（特级教师）
浙江省嘉兴教育学院 刘晶（特级教师）
《威尼斯的小艇》是一篇经典的状物游记散文.课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯的重要作用,展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光.入选人教版教材后,它被赋予了新的教学意义——既要感受文本传递的异国风情,更要体验作者是如何表达这种异国风情的.仔细阅读这篇课文,我们发现在马克·吐温笔下小艇不单单是威尼斯主要的交通工具,更是承载威尼斯风情的特殊的文化符号,在小艇里“有说不完的情趣”.
试想,作为一个初到威尼斯的外国游客,突然置身于一个举世闻名的水上城市,他的眼睛定有一半是要被这蜿蜒的水巷、流动的清波所吸引的.比马克·吐温小了半个多世纪的朱自清,就是最好的证明.朱自清笔下的《威尼斯》开篇即向读者介绍了“威尼斯的别致”：有像反写的“S”的大运河、像小胡同的四百一十八条小河道、三百七十八座桥；还有小火轮、刚朵拉（小艇）.是啊,所有这些都是当时大洋彼岸的国人所不知道的,所以朱自清毫不掩饰自己内心的激动,一一写下,娓娓道来.但马克·吐温却是一个例外,他可以举重若轻,将内心的激动化作寥寥几个字后就停留在轻快灵活的小艇上.这其中的原因,除了两位作者所处的文化背景的不同外,更重要的是因为小艇是马克·吐温最钟情的.正因为这样,两篇文章在题目上即表现出了差异.
既然“小艇”是作者最钟情的,那么作为一个大文豪,威尼斯的小艇会给他留下哪些印象呢？他又将会给那些从没到过威尼斯的读者述说多少有关小艇的情趣呢？我们身边这些五年级的孩子,他们从没到过威尼斯,之前的阅读经历中也很少触及“威尼斯”,他们又能不能真正领略小艇里承载的异国风情呢？
基于这样的教材理解和学情分析,我将本课的教学目标定为：①会读、会写本课“艇”“舱”“艄”“操纵自如”等生字新词,紧扣题目初步了解课文内容.②通过比较,领会作者开门见山的表达方法；通过读写互动,体味作者运用比喻写出事物特点的表达方法.③以朗读想象和视频欣赏了解威尼斯小艇的独特魅力,感受水城威尼斯的独特风情.本课教学的重点、难点是紧扣题目了解课文内容,通过比较,读写互动,领会作者开门见山和运用比喻写出事物特点的表达方法,感受威尼斯小艇的独特魅力.
围绕以上目标,我预设的教学板块如下：
一、谈话揭题,对比开篇
1．谈话揭题
在这个单元的学习中,我们一同踏上了德国的土地,欣赏了“自己的花是让别人看的”奇丽景色；我们一起置身于有“万象之国”美称的泰国,体验着“与象共舞”的独特风情.这节课我们将跟随《金钱的魔力》的作者马克·吐温,游览意大利东北角上的“海中之城”威尼斯（课件出示：马克·吐温肖像和威尼斯小艇）.板书：威尼斯的小艇,讲解“艇”的笔顺和结构.
2．对比阅读朱自清《威尼斯》和课文的开篇段落
(1)出示：第1自然段.指名朗读.你读懂了什么？
(2)出示：威尼斯地图.你有什么感受？
(3)出示：朱自清《威尼斯》的开篇段落,与课文开篇比较,你发现了什么？
(4)小结：无论你是谁,只要你来到了威尼斯,那么河道上一只只往来自如的小艇就一定会走进你的视野.
【设计意图】在课堂导入环节,有效整合威尼斯地图和配套阅读中朱自清散文《威尼斯》的开篇段落等课堂教学资源.在阅读课文第1自然段的基础上,通过一张威尼斯地图,让学生比较直观地感受蜿蜒的水巷、流动的清波的独特魅力.一段《威尼斯》开篇的对比阅读,让学生感受到了题目对于文章内容的意义,也领会了开门见山的表达方法.
二、初读课文,整体感知
1．过渡：课文围绕着“威尼斯的小艇”会写些什么？指名阅读全文.结合课题,说说写了什么？
2．交流,梳理课文内容.
【设计意图】在整体感知的过程里,引导学生用一种比较熟悉的方法阅读——结合课题,说说课文主要写什么.这既是对已有阅读方法的再运用,也是对此前课题探究与发现的一种延续,学生进一步感受到课题与课文内容之间的直接关联,体味其中的奥秘.
三、二品小艇,体味情趣
1.一品小艇的特点与感受
(1)过渡：威尼斯所特有的“刚朵拉”到底是怎样的呢？
(2)自读第2自然段,读一读小艇示意图,并在图上标注：船头、船艄、船舱.再用自己的话说说小艇的特点.
(3)变化阅读（去掉比喻,朗读；调换顺序,朗读）,体会比喻的精妙.
(4)此刻,如果你坐在小艇上游览威尼斯,会有怎样的感受？（观看《聪明旅行家——威尼斯》视频片段）
(5)小结写法.作者既抓住了小艇的特点,又写出了坐着小艇游览威尼斯的感受.
(6)写话.运用这种写法,写写“西塘的廊棚”,交流.
【设计意图】一个真正追求“语用”的课堂,应该始于朗读和体验.首先要让学生在朗读中品味语言.在这个文本中,既要品味细致描述“小艇”样子的比喻之妙,也要品味将小艇特点和坐上小艇的感受相结合的构思之妙.当学生充分体味了威尼斯小艇特有的情趣和课文的表达特色之后,再让他们仿写“西塘的廊棚”——先写廊棚的样子,再写走在廊棚下的感受,方能水到渠成.
2.二品船夫的驾驶技术
(1)快速默读第4自然段,想想这一部分是围绕哪句话写的？你从哪儿看出来？阅读批注,同桌交流.
(2)展示学生学习成果.朗读.
(3)小结.一从船夫操纵自如,二从游客目不暇接,一直接、一间接写出了船夫驾驶技术特别好.
(4)质疑：课题是威尼斯的小艇,为什么要写船夫的驾驶技术呢？
【设计意图】与之前的文本相比,这一段是全文节奏最明快的部分,运用的构段方式也是学生最熟悉的总分式.课堂上,不以教师分析代替学生阅读实践,不以集体讨论代替个人阅读.以学生的快速阅读为抓手,教师只在学生发现相对陌生的“间接描写”时,适当地点拨与引导,体味其表达效果之妙.教学中的“质疑”,可以说是“一石激起千层浪”,通过这一思辨,学生的阅读思维得到发展.一个“为什么要写”,再一次加深了对“题目主旨”的认识.
四、小结,推荐阅读材料
1．小结,存疑.这节课的学习,哪些是你新的收获？对于下节课的学习,你最想解答的疑惑是什么？
2．推荐阅读乔治·桑《威尼斯之夜》（见教材阅读链接）和朱自清《威尼斯》（见配套读物）.
【设计意图】“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”是《课程标准》（2011版）“实施建议”中的具体要求.教学中以“收获”和“疑惑”激发学生新的阅读兴趣；以“阅读链接”和“配套读物”作为拓展阅读资源,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料,并为第三次探索“课题秘密”做阅读铺垫.
【设计点评】
1．以课题为切入口,在比较中拓视野.题目是文章之眼.在这一设计中,教师以读题人手,辅以读图,继而顺水推舟,引领学生阅读朱自清的《威尼斯》的开篇.如此,学生阅读视野一下子就被拓宽了.当学生经历了“图与文”的比照阅读和“文与文”的对比之后,感受到了题目和文章相映成趣的表达意义,也自然领会了开门见山的表达方法.尤为值得欣喜的是,在整个设计中,探寻“课题秘密”一直贯穿全课,直至课后延伸.在课末的“推荐阅读”环节,教师又向学生推荐了乔治·桑的《威尼斯之夜》和朱自清的《威尼斯》.这样一来,立足一文——《威尼斯的小艇》,走向一组“同题文本”的阅读之路呈现在学生的阅读视野中.
2．以仿写为手段,在读写互动中学习表达.仿写是课堂练笔中常见的策略,也是学生学习表达的方法.仿写的目的在于发现其语言范式和迁移内容.要获得这样的发现,首先是读.在本课的设计中,学生先通过“读示意图后标注”说清楚小艇的样子；再通过“删除”“换序”等方法,体味比喻之精妙,最后借助视频赏析,想象身临小艇的情趣.三番品读之后,学生渐渐发现这两个段落的表达特色,然后才是写.以生活中最为熟悉的景物为对象,先描摹其样子,再抒写人在其中的感受.在学生仿写交流之后,再去读课文,并给自己写的片段拟题.在此过程中,读与写能融合共生,提升了学生的语文素养.
3．以激问为触发器,在角色体验中培育思维.“如果你坐在小艇上游览威尼斯,会有怎样的感受？”“从船夫的操作自如中我们已经感受到他的驾驶技术特别好,为什么还要写游客的目不暇接呢？如果你是大作家马克·吐温,你能说说吗？”“文章题目是威尼斯的小艇,为何要着重描写船夫的驾驶技术呢？”“对于下节课的学习,你最想解答的疑惑是什么？”这一次次激问,诱发学生以“游客”“作家”“学习者”的角色积极思辨,进而悟言、得法、发展语文思维.可以说,教师恰如其分的“问”,必然可以触发学生恰到好处的“学”.
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