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——对公开课“小数的初步认识”的教学思考和实践
金华市东苑小学,浙江金华321000
摘 要“小数的初步认识”这节课,上的人很多,怎样的教学设计和素材,才是适合学生的呢？三年级学生以直观思维为主,抽象思维比较弱,因此笔者从学生的已有知识经验如元、角、分为起点进行教学,向学生提供了丰富的感性材料.学生在感知的基础上建立表象,为小数概念的形成做好了充分准备并符合儿童的认知发展.
关键词素材兴趣小数
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0121-02
一、案例回放
【片段一】
第一次教学：人民币素材
像1,5,0 这样的数我们叫做？
像0.5 这样的数你认识吗？
【揭示课题】今天我们就一起来研究小数.
【追问】你觉得它为什么叫做小数?）
【小结】我们把这个小圆点叫做小数点,他是区分小数和整数的重要标准.看到小数点的数就一定是小数了.
我认为这样的开头整数到小数,很自然,然而当出现5角纸币时,学生思维顿时僵住了,出现了冷场,最后通过我的提示,终于有学生说出,“0.5 元”“0.50 元”然后勉强引出了课题：认识小数.在此环节,我没有精选素材,小数都没学,学生怎么可能会想到用小数去表示5 角呢.
第二次教学：商品素材
(一)认识小数
1．（课件出示商品及）出示文具标价牌.
书包45 元文具盒18 元日记本3 元钢笔8.00 元铅笔0.50 元水彩笔16.85 元笔记本3.50 元尺子1.06 元
2．区别整数与小数
师：请同学们仔细观察,你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？小组内讨论.
3．引出小数
师：上边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点.）像这样的数都是小数.（拿走课件上三个整数标价牌.）
4．你能举出几个小数吗？小数有无数个.
买东西是孩子在生活中经常遇到的事情,他们凭借自己已有的生活经验,多角度的进行思考,使学生感受到处处有数学,产生较强的学习兴趣.赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感,触及学生的精神需要,这种教法就能发挥更加有效的作用.看来精选素材是很重要的.
【片段二】
第一次教学：各种生活中的小数素材
例：NBA 我国篮球运动员姚明.
籍贯：上海；球衣号：11 号
身高2 米2 分米6 厘米,手掌长21CM,臂长221CM ,写成以米作单位的小数分别是（ ）米,体重134.3kg,表示（ ）kg（ ）g.
为了凸显我的与众不同,我的素材选择也与很多同行不一样.在做此题练习时平时学习能力强的孩子,很快就完成了；而对于后进生来说光中的小数他们就没有掌握得很扎实,何况小数在其它方面的应用.
第二次教学：学生常见的两种小数素材
(一)基础练
1．以下是商品的,请你转化为以元作单位.
(二)综合练
2．小明的身高是1 米3 厘米,小华的身高是1 米2 分米,先转化为以米作单位的身高,再比较谁比较高？
(三)拓展练
3．长方形的长为5 厘米,宽为3 厘米,那么这个长方形的周长是多少米？
三个层次的练习,不要求人人都要完成,后进生只需完成基础练,中下生只需完成基础和综合,而学习能力强的学生可以全完成,真正体现课程基本理念：不同的人在数学上得到不同的发展.
【素材选择再反思】
同一内容的两次不同教学设计让我有了不同的收获.美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”.如果学生对于我们提供给他的素材感兴趣,就能最大程度地激发学生的学习,反之,则会使学生当看客,课堂处于“冷冻”状态.我们应从学生的角度去选择素材,而不是根据自己的教学需要.反观第二次教学,因为我根据学生的需要选择素材,一下子就找准了学生的起点,而练习的设计也是顺应了学生的心理需求,设计了三个不同层次的练习,使不同的人在数学上得到不同的发展.
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果.学习兴趣可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种.前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的,后者是由学习活动的结果引起的.我们在教学设计时,应尽量选择一些学生感兴趣的素材,以提高学生学习的积极性.
（责任编辑全玲）
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