重视数据分析，促进学生思维,该文是数据分析相关本科毕业论文范文和思维和数据分析和学生思维有关专升本毕业论文范文.
数据分析论文参考文献：
黄凌苹
数据分析是学生必备的科学能力,要求学生掌握数据分析的步骤,运用正确方法分析数据背后隐藏的规律,组织语言精炼描述结论.在这个充满理性思维碰撞的过程中,学生不断地运用分析、综合、推理、归纳、概括等思维方法,锻炼着思维的深刻性、敏捷性、发散型、创造性.
《测量摆的快慢》一课共有3个对比实验.每个小组进行一个对比实验能得到10个实验数据,全班每个组的每个实验的数据汇总起来有好几百个,如何在这些数据中辨别真伪、汇总分类、总结规律呢？
一、“数据分析”教学的基本过程
1.数据汇总
《测量摆的快慢》要求每个对比实验重复多次,如果将每一个小组的每一次实验数据都汇总起来,数据就多得眼花缭乱,无从下手.因此,数据分析的第一步就是数据汇总：让学生计算出同一个实验多次数据的平均数,再将全班每个小组的平均数据进行汇总（汇总表见后）.这样不仅让数据清晰明了,更具代表性,而且让学生掌握了一个常用的处理数据方法：计算平均数.
2.数据分类
《测量摆的快慢》这一课实验次数太多,操作难度比较大,几乎每个班都会出现“异常”数据.笔者首先让学生观察数据,并根据学生的回答在表格旁做不同的记号.如表一中,“□”标识的数据说明摆绳越长,摆的速度越快的规律；“ △”标识的数据说明摆绳越长,摆的速度越慢的规律.
3.数据甄别
（1）重新计算平均数
请出现异常数据的小组把原始数据展示出来,重新计算平均数.事实证明,很多错误数据就是因为学生认为做完实验就大功告成,忽视计算、马马虎虎造成了数据的异常.
（2）检查实验变量的控制
对一些出现异常数据的小组,教师要详细了解：在实验中是否控制好各种变量,比如是怎样改变摆绳长度的？ 是怎样保持摆锤重量、摆动幅度不变（分析摆绳长度实验数据）？ 通过询问,往往就能找到操作失误的细节.学生在检查变量控制中能体会到规范操作实验的重要性.
（3）再次实验
重做实验时一定要有教师或其他学生在一旁仔细观察,帮助及时找出错误的真正原因.
4.寻找规律
从数据中找到正确的规律不是一件容易的事情.例如,有学生根据表二就得出了三个规律：摆锤的重量不影响摆的速度（“□”标识）；摆锤重量越大,摆的速度越慢（“△”标识）；摆锤重量增大,摆的速度越快（其余数据说明）.
单纯从数据上看,学生的分析是有一定道理的.如何纠正学生的偏差呢？
笔者将表一与表二放在一起,请学生进行比较：“ 两个实验的数据之间都有差别,它们的差别又有什么不同呢？”学生马上发现,摆绳长度增加一倍对摆的快慢影响很大,摆锤重量增加一倍对摆的快慢的影响微乎其微.这些微小的差别又是怎样产生的呢？
这个问题一提出,几乎每个班的学生都能找出诸多原因,如计时不准确、开始（或停表）慢了点、数数不太准确、计时工具不够精确等,并且主动强调操作一定要规范、实验一定要细致.这时,教师再引入误差概念,帮助学生理解误差是实验中无法完全避免的现象,分析实验数据时一定要分清误差.
5.表述结论
学生找出正确规律后,一定要学会正确地表述结论.笔者常常这样引导学生：“ 能用一句完整的话把实验结论讲出来吗？”“一句完整的话”意味着精炼、概括,能培养学生思维的深刻性和整体性.一个班中,能把结论表述得很好的孩子并不多,教师必须尽可能多地让不同的学生进行表述,借机全面地掌握学生的思维状况.正因为大部分学生表达不好,教师一定要宽容、友好地肯定每一个学生的发言,赞许他们的优点,放大他们的亮点,让学生通过表述结论发展语言,锤炼思维.
二、促进学生“学会思维”的策略
1.提出适度的问题
教师要读透数据间的内在联系,挖掘潜在要点,提出适度的开放性问题.在《测量摆的快慢》一课,笔者就尝试通过以下关键问题的设置来激发学生的思维：为什么要把全班的数据汇总？（全面准确地了解实验数据）
为什么要把两个实验进行比较？（更清晰、更容易发现规律）
比较这些数据,你有什么发现？ 找出了什么规律？（对数据进行分析、判断、推理）
从数据分析中你得到的结论是什么？ 得到结论的依据是什么？（数据分析后的概括并检验）
如何总结出准确、精炼的结论？（运用语言提炼思维）
这些问题不一定按照顺序出现,而是根据教学在恰当的时机呈现出来.每个问题要尽可能多请几个学生回答,并要求全班学生倾听,及时反馈.这样做不仅能创设出各抒己见、百花齐放的活跃气氛,还能达到培养学生接纳他人信息、吸收反馈的目的,使学生的思维活动一刻不放松.
2.借学生之力展开思考
数据分析这一过程是很难预料和按部就班进行的,因为教师无法事先预料学生的答案,更无法掌控学生的思维.这个过程需要教师高度集中注意力,竭力领会学生的意见,分析引导错误疏漏之处.教师要顺着学生的思维走,在学生已有的思维水平上推波助澜,将思维往更宽、更深、更高的地方牵引.
3.让错误成为思维资源
《测量摆的快慢》出现的错误数据很多,在数据分析过程中,学生的思维也是五花八门,如此多的错误,确实让课堂进行得磕磕巴巴.但是,学生从错误中学习到的比从成功中学到的不会少.
如学生认为16.38 与17.39 之间相差了足足一秒,说明摆锤重量会影响摆的快慢.教师可以这样引导：“这1 秒只占了总共时间的十六分之一.可摆绳长度实验呢？相差7 秒,7 秒占了总共时间十六分之七,将近一半……”通过对这个错误的分析,学生终于弄明白了很小范围内的差别才是误差.
广东省广州市白云区三元里小学（510400）
此文点评,上述文章是关于经典数据分析专业范文可作为思维和数据分析和学生思维方面的大学硕士与本科毕业论文数据分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
学生数学语言，培养良好思维品质
有人说,数学是思维的试金石 一个人的思维能力首先是从语言表达开始的 在小学数学教学中,培养学生数学语言表达能力是养成良好思维习惯的前提 因此,在平时的教学中我们应该引导学生养成用数学语言表达问题的习惯.
巧设问题，培养学生思维能力
摘 要 牛顿因有了疑问,发现了万有引力的定律；爱因斯坦因有了疑问,发现了质能守恒定律；居里夫人因有了疑问,发现了镭 因此,思维能力的培养与提高,无不从“问题”开始,在研究问题与.
强化三大改变，让学生阅读思维摆脱碎片化戕害
【摘 要】 有人曾经戏说数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片 造成这一局面的原因主要在于教师在教学中呈现出明显的碎片化思维,即缺少应有的内在逻辑关联,更没有对教学资源进行内在整合,使得语文教.
对话，促进学生深度思维的培养
大到国际关系的处理,小到生活中的日常交际,无不通过对话来解决问题 在经济高速发展的今天,人们追求利益的最大化,更离不开有效的对话与合作 对话,是人们分享信息、沟通思想、交流情感的重要工具,也是解决矛盾.