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许晓春
由美国著名心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿和劳拉·金提出的积极心理学,重点研究人的积极因素等方面,强调最大限度地挖掘人类自身潜在的积极力量,对于我们的课堂教学具有积极的指导意义.
小学科学课堂是一个动态的人际活动体系,如果能够在科学探究过程中充分调动学生、教师的积极因素,让学生积极主动地探究科学,让教师创造性地引领学生的探究活动,必然能提升科学课教学的有效性.
一、培养学生积极探究科学的情感
从积极心理学角度看,首先要关注科学课堂教学的主体—— 学生.小学阶段的儿童情感不够稳定,容易受环境、学习内容、评价等多方面因素的影响,自控性不强,但其积极因素又易于激发.在课堂教学中,我们可以尝试用多种策略培养学生探究科学的积极情感.
1.课前铺陈
小学生的注意力难以长时间保持,如果课堂上教师只是简单地用语言提醒学生注意听讲,效果并不好,还有可能使学生产生不快或抵触心理.因此,在科学课的课前准备阶段,教师可以尝试用趣味心理游戏或者科学小魔术等方式,调动学生的无意注意,让他们尽快“ 收心”,产生积极的情感体验,为后续的课堂教学奠定良好的情感基础.例如,在低中年级,可以在课前一分钟开展一些类似于“舒尔特”表、听报科学名词、击掌模仿等注意力训练小游戏,集中学生的注意力,调动他们课堂学习的良好情绪.
除了趣味心理游戏外,随着学生的年级升高,我们还可以在课前一分钟引入一些有趣的科学小魔术或科学趣味实验,如果和本单元、本课内容相关则更好.例如,在引导学生探究电与磁时,可以进行“勺子变磁铁”的科学魔术；在引导学生探究我们周围的空气时,可以引入“手掌吊瓶子”的科学魔术；在引导学生探究水时,可以表演“ 报纸开出水中花”的科学魔术.在高年级,课前一分钟还可以让能力较强的学生或小组来展示,这样既能激发他们的学习兴趣,也给予了他们展示的平台.
2.情境入题
创设一定的教学情境,将学生引向科学主题的探究,有利于激发学生的学习兴趣,有助于他们对学习内容的理解,还可以发散他们的思维.教学情境的多元化,可以使学生对学习内容感受更加直观.与问题、现实生活密切相关的情境,更能促使学生以积极的情绪状态思考问题.
小学科学教学强调科学探究从生活中来,到生活中去,我们应该以学生已有的知识、经验为出发点,创设对小组合作学习、学生自主学习有利的教学情境,让他们亲历发现问题、进行假设、整理和分析证据、得出结论的科学探究过程,培养科学素养.
例如,在引导学生探究磁铁时,可以创设这样一个教学情境：老师不小心把大头针散落了一地,你有什么好办法帮我快速地把它们收集到一起呢？ 学生情绪立刻高涨起来,各抒己见,想到利用磁铁来解决问题.教师给予肯定后追问：用磁铁的哪个部位来吸呢？这样,由一个生活问题出发,层层深入,自然而然地调动起学生积极的学习情绪,引领他们自主地探究本课的研究主题.
3.探究为主
小学科学教学强调以探究为核心,学生对科学探究热情很高,教师可以通过探究式教学来提升学生学习的积极性.根据教材内容和学情,设计适当的探究活动,可以有效集中学生的注意力,激发其积极探究的,促使其自主学习.引领学生动手动脑学科学,不仅要强调实践操作层面的探究,更要强调思维层面的探究.
例如,在引导学生研究如何用纸来折各种形状时,教师引出话题：一张纸可以托起一块红砖吗？学生立即展开了热烈的讨论.这是一个很有挑战性的问题,也是小学生非常感兴趣、乐意探究的问题.孩子们热情高涨,很快讨论出可以将纸折成一定形状的办法.教师适时提问：折成什么样的形状呢？ 怎样公平地比较这些不同的形状呢？在教师的有效引领下,学生始终在思维层面积极探究,在随后的实证环节中,仍然保持着积极的学习状态.这样步步深入地探究,是学生积极自主的探究,是手脑结合的探究,也是有效有序的探究.
4.评价得当
积极心理学非常重视学生自我积极力量的提升,教师的评价是提升学生积极力量的重要因素之一.小学科学教学强调评价应能促进学生科学素养的形成与发展,评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.在课堂教学中,对学生学习过程中的积极表现,教师应当给予肯定,使他们增强自信心,促使其在科学探究过程中更加积极主动.评价方法是多样的,在课堂教学中,我们可以使用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录等评价方法.例如,可以仔细观察学生的学习状态,可以通过与学生的交流,给予积极的评价.对那些在活动中操作优异、观点独特、探究贡献大的学生,可以及时记录下来,供期终评价时参考.
二、教师是引领学生探究的促进者
在课堂教学中,教师是学生学习的引领者、促进者,也是他们的学习伙伴.教师在课堂上所表现出的方方面面的特质,传达出的各种信号,对促进学生积极主动的学习有着重要的影响.
1.角色定位合理
从积极心理学角度看,教师始终保持乐观积极的情绪,有利于提高学生学习的积极性.在小学科学课堂教学中,具备积极心理特质的教师应该是专家、表演家、活动家.科学教师是专家,对教学内容有着严谨客观的认识,是学生学习科学的引领者；科学教师是表演家,应该将科学探究内容以各种精彩的形式呈现出来,让学生感受到科学特有的魅力；科学教师是活动家,应该以积极向上的心态调动每一位学生学习的积极性,将他们组织起来,在合作学习中探究科学.
2.注重操作规范
科学课程的性质要求科学教师必须注意操作规范,这种操作规范向学生传达的信息是：科学是理性的,要求客观、严谨,讲求实证.例如,小学科学三年级开始学习使用温度计,温度计的手持方式、读取时机、读取方法都有操作规范,这些都需要教师通过演示操作等方式进行明确和强调,对学生进行科学态度的积极影响,良好的态度和习惯养成对学生今后的科学学习具有重要的意义.
3.积极运用语言
教师的言行举止可以潜移默化地影响儿童的个性心理形成与发展.在课堂教学中,我们应该合理运用口头语言、肢体语言、表情语言传递积极的情感和能量,使学生能够形成积极的学习态度和情感.教师的口头语言要简练、科学,在语音语调上注意适当的抑扬顿挫,以吸引学生的注意力,调节课堂气氛；在肢体语言上,除了精神的站姿与体态外,教师一个会意的点头,一个赞许的手势,或一次鼓励的掌声,都可以传递出一种激励和信任,潜移默化地与学生产生心理上的共鸣；在师生面对面的课堂上,教师丰富的表情可以让学生感受到教师积极的心理状态,点燃学生积极学习的热情.
三、协调积极互动的人际关系
课堂教学活动是师生共同参与的人际交往活动.从积极心理学角度看,课堂上如果有积极的人际交往,就可以形成积极的人际关系,可以使学生保持愉悦的精神状态,有利于促进他们学习效率的提高.
1.重视师生交流
我们应该重视师生之间的交流互动.这种交流互动不是传统意义上教师说学生听,应该是教师引导、学生畅言、教师倾听的交往互动过程.在这个过程中,教师是交流活动的参与者,而不是科学结论的揭示者或评判者.学生在交流中可以提出发现的问题、解决问题的方法或者困惑,得到科学的结论等,充分体现其学习主体的地位.这样的师生交流既提升了师生之间和谐的人际关系,又促进了教学的有效进行.
师生交流还要促进学生个性的彰显.积极心理学强调,每个人都具有不同的积极品质,每个学生由于多种因素的影响,也会形成不同的个性.在师生交流中,我们应当多鼓励学生大胆猜想、善于质疑、畅所欲言,尊重学生的个性差异,发掘他们身上的闪光点,解放他们的创造力和想象力,从而激发每个学生的积极情感.
2.重视小组合作
课堂上另一种重要人际关系是学生之间的人际关系.教学实践表明,在小学科学课堂教学中,小组合作学习是一种行之有效的生生互动的学习方式.
在开展小组合作学习时,要强调三个意识.一是目标意识.科学探究主题是将小组凝聚在一起活动的重要因素,教师要让学生明确合作学习的目标.这样,小组才能将注意力聚焦于一个点上.二是强调合作意识.教师要引导小组成员有效分工,但分工不分家,彼此相互协调,共同解决同一问题,在心理层面上将具有不同个性的小组成员的距离拉得更近.三是强调责任意识.教师要帮助每一位成员明确自己在小组内不可缺少的重要地位,只有完成自己的任务,小组的探究才有可能得到科学结论.
四、营造积极探究科学的环境
科学学习在一定的空间内进行,这一空间的物理环境是否有“ 科学味道”,心理氛围是否良好,在一定程度上会影响师生共同学习的心理状态.
1.积极有序的心理环境
心理学家勒温提出,人的心理现象具有空间的属性,人的行为是行为主体和环境双重作用的结果.在小学科学课堂上,学生的心理状态对学生个体的学习行为必然会产生影响.课堂气氛是这种心理环境的重要表征之一,如果课堂气氛消极沉闷,学生就难以集中注意力投入学习.反之,如果课堂气氛积极活跃,学生与教师都能获得积极的情感体验,促进学习进程.
构建积极有序的科学课堂心理环境有很多方式：科技竞赛可以燃起学生的学习热情,小组讨论有助于形成积极的学习氛围,科学实验可以提高每个学生的参与积极性,讨论辩论可以激发学生积极动脑…… 小学科学课堂应当注重学生的思维发展与动手操作,积极的课堂心理环境会让每个学生都认真参与到亲历科学的过程中来.
2.有“科学味道”的物理环境
一个布置精巧、设施科学、充满科学趣味的科学教室,对学生心理状态的影响是不言而喻的.学生踏进这样的科学教室的那一刻,身心能够很快进入到科学学习的状态中来,我们应当有意识地创设这样积极的科学学习环境.
我们可以从展示区和活动区两个方面入手,追求“ 科学味道”.比如,科学教室除了布置必要的实验守则、科学家简介、常用实验器材外,还可以设置学生成果展示区,墙面可以展示学生的科学专题小报、研究报告、活动照片等,橱柜可以展示学生的科学小制作、实验模型等,将学生个体的体验融入到科学教室的环境中来,营造出浓浓的科学学习氛围.在活动区域,我们可以根据小组合作学习的实际需求,对桌椅摆放进行必要调整,方便学生小组活动,也方便师生互动.还可以在科学教室内设置类似“每周一玩”的专题活动区,摆放一些趣味实验器材,让学生来到科学教室,不仅可以看,还可以动手,帮助他们尽早进入课堂学习的状态.
江苏省南京市南湖第一小学（210017）
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