《运动的快慢》教学片段和反思,本文是关于教学类毕业论文的格式范文与《运动的快慢》和反思和片段方面论文范文.
教学论文参考文献：
行璐
片段一：情境创设,引入探究
师：（课件出示简笔画）图中的小伙伴们在干什么？
生：跑步.
师：猜一猜,谁移动得快？为什么？
生：第一个,因为他在第一位.
生：不一定,因为还没有到终点.
师：他会不会是最快的？
生：最后一个人也许快,可能他已经跑过一圈了.
生：哪一个都不能确定,因为不知道他们什么时间开始跑的.
师：你有什么办法能比出他们之间运动的快慢吗？
生：给1分钟,让他们同时跑,看谁跑的远谁就快.
生：规定跑的距离,比如50 米,让他们同时跑,看谁的时间短谁就快.
意图：亚里士多德说“ 思维从疑问和惊奇开始”,质疑是学生对所学的知识产生兴趣并主动探究的体现.在传统的小学科学课堂教学中,因为顾及教学进度及沿用“填鸭式”的教学方法,往往不鼓励学生过多质疑.新课改鼓励学生质疑,学生质疑赛跑图中的第一位孩子不一定是最快的,由此他们开始关注到比较快慢需要考虑哪些因素,从而意识到“ 不知道他们行进的距离和时间,因此无法判断出他们移动的快慢”.
片段二：汇报交流,探究新知
师：（播放伦敦奥运会百米决赛录像）这是什么比赛？
生：100米短跑.
师：（课件出示决赛结果）在伦敦奥运决赛中,牙买加选手博尔特以9 秒63 的好成绩获得冠军,并打破世界纪录.获得亚军的是牙买加选手布雷克,成绩是9秒75,美国选手加特林获得第三名,他跑了9秒79的成绩.我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？
生：博尔特用时最少,所以他最快.
生：比时间,时间少的快,时间多的慢.
师：这个方法好,比时间.比时间的方法要符合什么条件吗？
生：路程都是100米.
生：同时起跑.
意图：引导学生通过多种媒体资源进行科学思考,帮助他们不断扩展对周围科学现象的体验,使学生获得科学探究的乐趣.教师加以引导,让学生认识到科学是严谨的,要尊重科学数据的准确性和真实性.
师：（课件出示：从1994 年开始,中国足协每赛季采用12 分钟跑测试足球运动员的体能,达到2900 米的成绩为及格线.）我们学校的足球队今年需要增加3名新队员,也进行了一次1 分30 秒跑的体能测试选拔,这是他们测试的成绩单（课件出示）.如果你是体育老师,从体能的角度,你选择哪3位同学进入足球队呢？
生：我选小帅、小强和小林.
生：小帅在1 分30 秒内跑出的距离最远,所以我选他.
师：为什么跑出的距离远就选他？
生：跑出的距离远,说明在1分30秒内他跑得快.
师：为什么不选小彬呢？
生：小彬在相同时间跑出的距离最短,所以他跑得慢.
生：在1 分30 秒内,谁跑的距离远,他跑得就快.小帅最远,然后是小强和小林,所以选他们进入球队.
师：他们之间的快慢,你们是通过比距离的方法.这种方法要符合什么条件？
生：在相同时间内比.
意图：“ 选足球队员”的事例,引入了另一种比快慢的方法—— 相同时间比距离,通过对数据的比较,可以更好地帮助孩子理解这种方法的含义.通过数据分析解释自己的观点,可以培养学生的发散性思维和逆向思维.
师：在我们的生活中,物体运动的快慢是不一样的.若距离不相同,时间也不相同时,如何去比较运动的快慢呢？ 下面,我们来看一组数据（课件出示数据表）.
（小组交流想法,然后汇报.）
生：我觉得可以先算出单位时间内它们通过的距离.
师：这个提议好,为什么要算出单位时间呢？
生：都是一个单位时间,时间就相同了,就可以比距离了.
师：单位时间是多少呢？
生：可以选择1小时.
生：1 小时里,兔子是56 千米,抹香鲸是33 千米,台风是30千米.
师：你是怎么得出这个数据的？
生：用它们通过的距离除以所用的时间.
（教师在表中填出计算的值.）
师：距离除以时间的这个数值,就是我们常说的运动速度.运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来测量,这就是比速度的方法.现在可以比快慢了吗？
生：兔子的速度快.
生：台风的速度快.
师：到底哪个快？比速度怎么比？
生：兔子1 小时通过的距离是56 千米,抹香鲸是33千米,台风是30千米.兔子的距离长,兔子最快.
师：你为什么刚才说台风最快？
生：我认为台风应该快.
师：我们认为的不一定可靠,要用数据说话.你同意吗？
生：通过比较数据,我认为兔子最快,依次是抹香鲸和台风.
师：这种方法和我们前面选足球队员时的方法一样吗？
生：一样,比的是距离.
生：不完全一样,选队员是时间相同.这次时间不同,我们要计算出相同时间里物体通过的距离.
师：时间上有不同,我们需要多一次计算.
生：它们也不是同时跑的,兔子、抹香鲸、台风不会同时开始跑.
师：也就是说当时间不同、距离不同时,我们只有计算出速度了.物体运动的快慢与速度有什么关系？
生：速度值越大,运动的越快.
师：为什么？速度值代表什么？
生：单位时间内,通过的距离越长,运动就越快.
意图：理解比速度的意义是难点,必须通过深入的交流才能打开学生的思维.兔子、抹香鲸和台风的例子让学生在已有知识经验和数学计算的基础上,找到“求1 小时物体通过的距离”这一突破口,给出速度的概念,学生从原理上理解了速度表示单位时间内通过的距离.比速度的方法是通过比较单位时间内通过的距离来比较运动的快慢.这个过程教师充分放手,让学生的在一步步的交流和互动中,理解这个难点.
片段三：应用新知
师：今天我们玩个游戏叫“鸡虫赛跑”.老师先来做个小鸡奔跑的示范：手指代表小鸡的两条腿,依次交替跑,要求两个手指不能同时腾空.再来做个小虫移动的示范：四指捏紧,食指蠕动,带动“ 身体”向前爬,要求“身体”不能腾空.试一试.
（学生试着做动作.）
师：小鸡要和虫虫以桌面为赛场比快慢,如果你是裁判员,如何来设计一个比赛规则？
生：划定50 厘米,小鸡和虫虫比时间.到达终点时,时间短的获胜.
师：公平起见,还要注意什么？
生：划好起点和终点线,在相同的起点同时跑.
生：还可以给定1分钟,小鸡和虫虫比跑的距离.
生：我觉得1 分钟太长了,桌子没有那么长的距离,30秒比较合适,还要同时跑.
师：怎么判断谁赢得比赛？
生：谁跑的距离长,谁就赢.
生：比速度.小鸡和虫虫比,测出距离和时间,算出它们的速度.
生：我觉得比速度,可以让小鸡和虫虫分次跑,距离可以不同.分别测出时间,然后再计算.
生：比速度,也可以让它们同时跑,但是距离可以不同.
生：我觉得如果只有一个秒表就可以分次跑.两个秒表可以同时跑,到达各自终点时,测出两个时间,再计算.
师：这三种方法,选择哪一种作为比赛规则,各组商量决定,并设计出比赛方案.在方案中要做好分好工,记录员要及时把比赛规则以图文的形式记录下来.
（各组设计比赛方案.）
意图：在学习三种比较运动快慢的方法后,让学生自己分小组设计实验方案,目的是培养他们学以致用的能力.“鸡虫赛跑”游戏,易于在室内操作,又是学生感兴趣的内容.讨论比赛是非常有必要的,可以为学生后面的设计提供参考.学生采用游戏的形式,并用自己喜欢的方式进行比赛设计,放开了他们的手脚,他们自主制定了详细的比赛规则,为下面的实验打好了基础.
师：各位裁判员,你们的规则制定好了吗？
生：我们组选的是比时间.规则是：距离给定50厘米（软尺测出）,起点用胶带纸做标记,终点用科学书.用两个秒表,同时测.时间短的赢得比赛.
生：我们组选的是比距离.规则是：时间给定10秒,起点用胶标记,同时测.时间到了,小鸡和虫虫同时停住.距离长的赢得比赛.
生：我们组用比速度的方法.规则是：先测小鸡,10秒钟跑多远,量出距离,计算速度.再测虫虫,15秒跑多远,量出距离,计算出速度.速度值大的表示速度快,赢得比赛.
生：老师,我们选的是比速度的方法,让小鸡和虫虫同时跑,分别测它们的距离和时间.
师：时间和距离规定吗？
生：不要求一样,但是我们会分别给出一段距离和时间.
师：秒表上面有左、右两个键,拇指控制右键,食指控制左键.操作口诀是：右按右停左回零.现在都是回零状态对吗？我们一起来试一下.
（学生边念口诀边操作一次,并读数一次.）
师：游戏规则有了,也会使用测量工具了.下面就按照你们的游戏方案进行比赛吧,记录员注意把数据记录在表中.
（学生分组比赛.）
意图：交流设计方案是科学课的重要一环.各组将自己的实验设计进行阐述,可以理清各自的想法；其他学生通过倾听别人的做法,可以优化自己的方案；老师对学生的设计方案有了掌握,可以帮助和纠正一些细节.
师：比赛结束了吗？哪个小组来汇报.
生：我们组的方法是比时间,结果30厘米的距离,小鸡用的时间短,所以小鸡赢得了比赛.
生：我们组的方法是比距离,10 秒时间,虫虫距离长,小鸡因为姿势犯规,被罚回起点,没能追上虫虫,所以虫虫赢了.
师：看来规则很重要,不能犯规.
生：我们组的方法是比速度,小鸡12 秒走了36 厘米,虫虫8秒走了16厘米,速度分别是每秒3厘米和每秒2厘米,所以小鸡胜出.
……
师：通过这节课的学习,我们认识了物体的运动有快慢,知道了比较运动快慢的三种方法,并且能应用在实际问题的解决中,希望同学们能将比快慢的方法更广泛地应用在实践中.课后请测量自己步行操场一周的时间,并计算出你的步行速度.
反思：做好细节
一堂精彩纷呈的课,事后不会被人完全记住,留在人们脑海中的只是一些津津乐道的片段、细节.我们的课堂也许无法做到完美,但我们要重视细节,把握细节,让细节绽放光彩.
《运动的快慢》是一节在细节上下功夫、在细节上谋策略、在细节上图效率的课.这节课力求做到深度挖掘教材,不拘泥于教材,结合学生心智特点精心设计,通过事例、图表、游戏等方式,让学生从易到难地掌握比较物体运动快慢的方法.
学生在整堂课中积极主动地探究是我设计本节课的着眼点,为此,设计了三个紧密关联的环节：一是情境导入.从学生熟悉的赛跑入手,充分调动学生兴趣,学生的探究非常强烈.
二是探究新知.从博尔特百米决赛,到足球队选队员,再到兔子、抹香鲸、台风比快慢,一步步让学生真正体验科学探索的过程,又收获与同学交流的成果和价值.
三是设计游戏.小鸡和虫虫的比赛用手指来替代,形式新颖.学生对游戏的兴趣很浓厚,再让他们自己来当裁判员设计规则,能有效地打开他们的思维.在设计中,他们运用了比快慢的方法,运用了测量工具的使用方法,贯穿了公平的思想,真正实现了自主探究、提升能力的目的.
课堂也出现了一个问题.教学时,每组确定了人员分工,比如记录员、“小鸡”、“虫虫”以及计时员,学生虽然在讨论、交流实验方案时很清楚,但是真正动手比赛时,有些小组出现了跳着跑等不遵守动作规则的举止,有的小组出现了无从下手甚至和自己组制定的方案不同的情况—— 看别人先量距离自己组也去量,忽视了自己组的方案.我想,出现这种情况,既与学生接触这类活动少、太兴奋有关,也与教师没有强调各小组要严格执行自己的方案有关.
陕西省西安市莲湖区远东第一小学（710077）
本文结论:上述文章是关于对不知道怎么写《运动的快慢》和反思和片段论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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