指导小学生修改作文探微,该文是关于修改作文学术论文怎么写与探微和作文和小学生有关学术论文怎么写.
修改作文论文参考文献：
肖翠华
【摘 要】有人说作文是练出来的,这话没错,但个人认为更能提升学生写作能力的,莫过于写作训练与修改相结合,而学生自主修改作文的重要性绝不亚于写作训练,因为,学生只有在修改中才能更好地掌握并形成写作技能,进而确保他们写好作文的兴趣长盛不衰,作文水平不断提升.
【关键词】针对性评讲 面批面改 自我修改
俗话说“三分文章七分改”,曹雪芹写作《红楼梦》,是“批阅十载,三易其稿”；王安石为了“春风又绿江南岸”的“绿”字,而试用了好几个字,最终才敲定了绿；贾岛的推敲至今传为美谈,由此可见修改之于文章的重要性.可是,现在的小学作文教学还存在着：学生每完成一篇作文,将作文本一合,便大功告成；作文本一到手,学生关心一下分数,看看老师写的评语,也就万事大吉.这样的小学作文教学流程.不仅有悖于新课标的教学理念,更重要的是不利于提高学生的写作水平.所以,我们必须转变作文教学理念,将“指导学生修改作文”落到实处,引导学生在自主修改中不断提升作文水平.
那么,如何指导学生自主修改、互动修改作文,进而提高学生的写作水平呢？
一、针对性评讲,奠定“改”的基础
有针对性的作文讲评是一个不断催生学生良好写作动机的心理过程,是引导学生自我锤炼作文思维品质的过程,也是不断开发学生内部语言和书面语言、不断提高写作能力的过程.讲评课上,教师所选取的范文、所作的批改示范都应有针对性,为学生自我修改作文导引方向.成功的讲评课,要在以下几方面下功夫：
1.讲评的切入口要小
有针对性的讲评,所选择的切入口要小,这个切入口应该为学生的自主修改导引方向,这样才能达成提高修改效果的教学目标.切入口可围绕本次作文的训练目标确定,也可根据学生作文中出现的普遍性缺陷来确定.比如,素材不够典型,就以此为切入口,展示优秀的范文,引导学生探讨.再要求学生小组讨论一篇习作,共同评议素材是否典型,若素材不够典型,那么应选取怎样的素材才能达到较理想的效果呢？在理解的过程中,学生自然就明白了典型素材的重要作用,为学生修改作文奠定了基础.
2.学生的主体性要充分尊重
作文讲评教学如果仅仅只是笼统归纳习作中普遍存在的问题,或是具体讲评一篇习作的得失,因为信息输出比较少,学生收获就不会多,最好是发挥学生的主体作用,引导学生自主评析.这就要求我们课前选择有代表性的习作5—6篇（不同类型、不同题材的）,如《班主任读懂了我的心》,作者朗读,其余学生用几个词语或一两句话评价其亮点并给出建议.最后由老师对学生的评价进行画龙点睛式的点评.学生在这种互动过程中积极思考,充分发表意见,吸他人之长补自己之短,这样,学生提高的不仅仅是修改能力,还有写作能力.
3.要充分利用多媒体的示范功能
选择各类有代表性的习作,以多媒体展示给学生,如,笔者运用多媒体的示范功能讲评《我的朋友xxx》,在习作有纰漏的地方给出相应的批注,比如在需要有人物的外貌描写或心理描写,而习作中缺少这些内容时,笔者通过批注与作者交谈,并与其余学生商讨,如何补上必要的外貌、心理描写；同时,引导学生对字、词、标点符号的错误及病句等也要求学生用学过的修改符号一一修改.多媒体因为容量大,我们可以多选一些习作进行展示.这样有助于提升学生的思维品质.
二、批与改要有机结合,以批促改
不少同行仍习惯于将批改作文一人扛下来,这样做不仅劳心费力,且不利于提高学生的写作技能.其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的.只有将批和改有机结合起来,才能有效地促进学生写作能力的提高.
1.面批面改
这是作文教学中最为有效的方式,它是因材施教的载体,学生最愿意接受这种方式,学生能清楚明了的辨析习作中的正误,为自主修改提供了依据.对初学者及个别学生存在的问题宜采用这种方式,师生近距离交流,不仅可以引导学生修改文中错别字、词和标点,疏通句子,还有利于启发学生将自己写得空泛平淡的内容补充得更具体生动,这样就在修改过程中激发了学生写好作文的.
2.以批促改
如果要完全面批面改,那是不现实的,面批面改只能是一部分,其余习作,是要批离的,我们教师只要在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批.如,批注叙事的习作中情节不够具体现象,就只要在相应位置提出修改意见“认真回忆当时的情景,再写具体生动一些”等；也可以提问的方式引导学生回忆补充.而对学生习作中出现的错字或漏字,我们也只要在相应位置画上替换符号或添加符号,不要越俎代庖地将错字改正或将漏字添上,这样学生才能理解教师所画的符号和所加的眉批,从而认真修改,“批”和“改”分离开来,以批促改,更有利于发挥学生的主动作用和提升学生的写作能力.
3.互批互改
学生作文交上来后,我们先进行初审,重点关注书写情况和字数是否达标.再分发给学生批注.学生以学习小组为单位,以组内每一个学生的作文为修改对象,先由组长朗读,组内成员互动评析,拟定修改意见,然后组长将修改意见批注在相应位置上.这能有效提升修改效率,并能使得全体学生都有所提高.
4.养成自我修改的习惯
学生渐渐地具备修改作文能力之后,我们就应及时地引导他们独立自主地修改自己的作文.可分两步：一,初稿完成之后,不要求学生立即交给我们,要求学生自己反复朗读,检查字、词、标点符号是否有误,句子是否通顺；看看素材是否典型,描写是否生动具体……自觉地修改,直到自己满意了再交上来；二,对老师或同学批注之处细心琢磨,深入体会,在此基础上认真修改,若仍是不理解,再与“批注者”商讨,再行修改,然后将修改满意的习作重新抄好. 总之,指导学生修改作文,其目的是提升学生的写作水平.具体的指导之法应灵活多样,关键在于引导学生发现自己在写作中的不足或失误,吸取别人习作成功的经验,认真对比修改前后的习作,实实在在领悟到悉心修改的好处,这样才能真正地养成小学生自我修改的良好习惯,激发写作兴趣,进而有效提升他们的作文水平.
【参考文献】
1.张成新编著：《小学生作文阶梯训练》,人民教育出版社,2013.
2.陈秉章著：《小学生作文教学艺术》,北京大学出版社,2014.
（作者单位：422400湖南省武冈市荆竹铺镇朱溪完小）
归纳上文,本文是关于探微和作文和小学生方面的修改作文论文题目、论文提纲、修改作文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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