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内容摘 要：人的想象力最初表现为言语的想象力.言语想象力之于言语,须臾不可离.从人的发展来看,从学龄前到小学阶段的教育对孩子言语想象力的养成至关重要.对言语想象力的养护,是小学语文教学的应有之义.
关键词：言语想象力 科学知识 养护
想象,是人脑利用原有的表象形成新形象的心理过程.想象力与生俱来,存在于儿童早期的智力发育中,与语言能力同生同长,相伴相随.也就是说,人的想象力最初表现为言语的想象力.言语想象力就是凭借语言文字,结合感性经验形成新形象以及利用语言文字实现自己对事物（现象）的认识、理解与感受的能力.
对言语想象力的养护（养护,即养育和维护的意思,表明对人的天性的顺应与尊重①）,是小学语文教学的应有之义.那么,在教学中如何减少对学生言语想象力的损伤,养护学生的言语想象力呢？下面几则案例或许能给我们启示：
一、缓授科学知识,让想象润泽童心
[案例]：《小动物过冬》（苏教版语文第三册）
教者引导学生依次了解燕子、青蛙、蜜蜂的过冬方式,并将“迁徙”“冬眠”“备粮”板书,加以强化,临近结束,教者进行了课堂小结与拓展.
师：学完这篇课文,你知道燕子的过冬方式是什么吗？
生：迁徙
师：青蛙的过冬方式呢？
生：冬眠.
师：小蜜蜂呢？
生：备粮
师：除了这些,你还知道哪些小动物的过冬方式？
接下去,学生汇报课前搜集的动物冬眠的资料……
童话作为文学艺术,其作用在于润泽童心、“长儿童之想象”.阅读童话的过程就是想象的过程.想象中,我们置身于奇异瑰丽的艺术境界,历经一次次诗意的旅行,感受正义的力量和善良的光辉.科学知识只是童话的附属品,不能喧宾夺主,跃居课堂教学主阵地.
小学低年级学生的思维不同于成人,在这一学段,“我们成人世界里的科学是很难融入儿童所拥有的那个童话世界的,而我们为什么要以“科学”的名义,不断地用冰冷的科学知识,来侵扰那个天经地义的本属于儿童自己的世界”？②
上述案例中,如果剔除科学知识,问学生“燕子是怎么过冬的？”学生会在想象中,将已经内化的课文语言,充满诗意地表达出来,而他们一旦接受了科学知识,想象力便抵不住现成结论的诱惑,就容易陷入舒适的科学术语中沉睡下去.他们的头脑中,没有了美好的想象过程,只留下抽象的、风干了的“迁徙”.这样的教学,学生的言语想象力无疑会受到损伤.
向儿童传授科学知识不应以破坏儿童想象中的童话世界为代价.童话故事绝不是科学知识的糖衣.童话,本身即童心栖居的独特世界.让学生诗意地栖居其间,是对这个年龄段的孩子的理解与尊重.教学《小动物过冬》时,另一位老师采用这样一种设计：
师：学到这里,我们都不再担心了.因为这三个好朋友,都能舒适、安全地过冬了.同学们,你们还知道哪些动物是怎么过冬的.
生：蚂蚁躲到洞里,吃夏天搬来的粮食.
生：小蛇们在洞里,抱在一起睡觉.
…………
师：这些动物中,你最喜欢哪些动物？咱们也来编一个《小动物过冬》的故事.
接下去,学生发挥想象,颇有兴趣地编故事、讲故事……
想象,是童话的生命.儿童对童话有着天然的爱好,因为童话符合儿童的天性,符合儿童的思维特点.让儿童编童话正顺应了他们心理发展的规律,可以说编童话,讲童话是儿童的心理需要.在编童话、讲童话过程中,儿童的言语想象力得以展翅翱翔,儿童的言语想象力得以润泽童心.
二、慎待“知人论世”,让想象重归正途
[案例]：《六月二十七日望湖楼醉书》（苏教版语文第七册）
师：（导入新课）同学们,生活中难免会有许多坎坷和波折.有一段时间,我做什么事情都感到不顺利,心情很郁闷.我的一位要好的朋友得知后,写信安慰我,他的信很简单,只有一首诗.什么诗呢？就是我们今天要学的这首《六月二十七日望湖楼醉书》,读了那种诗后,我很受启发,很快振作起来.这是为什么呢？学完这一课,我想同学们会找到答案的.
……
师：作者如此巧妙的构思,如此精炼的语言,仅仅是为了写景吗？
生：（思考片刻）
师：可以联系作者的生平遭遇想想.
生：作者一生,被贬官好几次,所以心情郁闷.作者写景,也是在借景抒发自己的情感.
师：对啊,那作者的情感是怎样变化的呢？
生：（在老师的帮助下,进行情感变化的描述）开始,诗人的心情好像雷雨到来前那样,突然间就感到有些郁闷,但是这种感觉没能完全占据他的心（未遮山）.诗人来到望湖楼喝酒,天突然下起雨来（白雨跳珠乱入船）,几杯酒下肚,诗人有些醉了.一阵风吹来,天渐渐放晴,诗人抬头看看周围,顿时感到心里的不快一扫而光,一种舒畅的感觉涌上心头（卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天）.
本案例中,学生理解诗的字面意思后,执教者更加注重引导学生联系作者的“生平遭遇”,理解作者内心的情感变化.显然,这是“知人论世”的诗歌解读思路在小学诗歌教学中的应用.诗歌教学,需要“知人论世”,但不是模式化地每字每句死死抓住“作者生平”不放,视其为打开诗歌之门的“金钥匙”.作者的生平遭遇只是诗歌解读的参考性提示.
这首诗描写了一场自然界的风雨.生动形象的比喻,使人身临其境.可执教者在“知人论世”影响下,竟读出“心情郁闷”,并且指导学生对作者“情感变化”进行了冗长的描述.整个教学,教者忽略了这首诗独具的审美特性,不惜淡化教学过程应有的言语想象体验,而直接将自己先验理解强加于诗歌,强加给学生.课堂上,学生的言语想象力毫无用武之地,只能揣摩教师的意图,牵强附会地在诗歌的王国里“指鹿为马”.这种学习,对学生言语想象力的损伤极大.
笔者教学这一课时,这样设计——
师：要是我来写这场夏日急雨,前两句我会这样写,“黑云如墨未遮山,白雨如珠跳入船”（板书）.大家读一读,想一想,比一比,是老师写得好呢,还是苏轼写得好？好在哪里？
生：“白雨跳珠”中的雨,不是落下来的,而是很调皮地从天上跳下来的,都有点迫不及待了.
生：“黑云如墨”,就是黑云像墨水一样黑.而“黑白翻墨”,说的是黑云像墨水瓶打翻了,很快把旁边的白云也染黑了.
生：“白雨跳珠”,好像还能让人听到大雨点“*啪”的落下来的声音.
生：苏轼的两句诗,让人觉得这场雨就在眼前,来得很快,都动起来了.
生：黑云如墨,“如”就是好像,没有什么意思.而“黑云翻墨”,“白雨跳珠”,“翻”“跳”都让人感觉画面动起来了.
回到诗歌阅读的原点,调动言语想象力,一步步走进诗的世界,是我们应该持有一种阅读姿态.师生真诚地面对文本,紧扣文本的文字,以自己的阅读经历、人生体验,以及自己充满生机的言语想象力来阐释文本,构筑一个通过言语想象而获得的诗的世界.这样,言语想象力,才不致穿凿附会“谓某句指某人,某句指某事”,而是稳健地行走在虚心涵咏字词的正途中.
旺盛的言语想象力是孩子拥有的巨大的财富.阅读中充分发挥他们的言语想象力,是拓宽儿童思维空间的最好途径.因此,我们必须珍惜孩子们最乐于想象的童年,不失时机地发展学生的言语想象力.
三、颠覆“语言规范”,让想象激活身心
[案例1]：一位小学生在《一件有趣的事》的作文中写道：“……老鼠见了我,吓得没命地跑,突然一头撞到墙上,四脚朝天地躺在地上,不省鼠事.”评改时,老师在“不省鼠事”一词上面打了一个大红叉.
作文教学中,我们注重的是学生对语言的实际运用能力,因而,我们往往看重语言是否规范.于是,“规范”在有些教师手中成了一根义正严辞而又理直气壮的“金箍棒”,顺者昌,逆者亡.有了它,便可以随心所欲地打杀一切“不规范”的词句.“不省鼠事”一个闪耀着孩子言语想象力光芒的词语,就这样被当头“棒杀”.
[案例2]：六年级学生毕业前夕,老师布置了一篇命题作文《毕业前夕》.不少学生这样开头：“光阴似箭,岁月如梭.一转眼,就要跟母校说再见了.”老师视为妙句.
语文教学中,真正的言语表达能力,其最重要的指标,不是文从字顺,语言规范,而是言语想象力的活跃、丰富、奇崛和强劲.言语想象力是无形的指挥,出口能不能成锦绣,下笔能不能成珠玑,全在它不经意的操控之中.
自古以来,我们的写作就十分看重言语想象力的巨大作用.“精骛八极,心游万仞（陆机）.”“思理为妙,神与物游（刘勰）.”都揭示出写作的普遍规律,即作者只有通过想象,与具体物象结合在一起,才能执笔著佳句.案例2中,两个被用得滥熟的成语“光阴似箭”、“岁月如梭”得到老师的赞赏.这种赞赏,其实是在捧杀孩子的言语想象力.写作时,学生会在潜意识中认定,成语运用得越多越好.于是,他们的言语想象力便受到抑制,而习惯地走上搬运成语的捷径.久而久之,学生写作,就会出现文字与心灵绝缘的现象,他们的语言文字表达不出自己的真实感受.
同是命题作文《毕业前夕》的开头,笔者否定了套用成语那种四平八稳的开头,引导学生在言语想象中,寻找自己毕业前夕的真实感受.学生的表达不再千篇一律,而是“四十个学生,就有四十种开头”,节录如下：
“现在的时间密不透风,老师们分秒必争,见缝插针.就在这针尖大的空间里,我们还是留出一点时间,来完成“同学录”这个秘密任务.”
“毕业前,时间是魔鬼,不停地追逐着我.我只有跑在它前面,才能免灾.”
从人的发展来看,从学龄前到小学阶段的教育对孩子言语想象力的养成至关重要.言语想象力不是一种技艺,不是通过反复训练便能获得的一种技能.它“不可学而能,但可养而致”.养护之法,在于让孩子融入自然、融入社会,翻阅这两本最为美妙、丰富的大书；在于让孩子阅读言语想象力丰富的文学作品（尤其是诗歌）,使自己保持对语言文字的敏锐感觉；在于给孩子营造一个自由言说的空间,无比珍视他们的童言稚语.
学生的言语之城里,我们不必死守 “规范”,不必设关设卡,不必“奉承”通顺流畅的公共话语,让言语想象力自由通行.这样,学生言语想象的羽翼会日益丰满,语文教学的顽症也定会日见好转.
参考文献
①潘新和：《语文：表现与存在》,福建人民出版社2004年版,第607页.
②刘晓东：《解放儿童》,江苏教育出版社2008年版,第214页.
（作者单位：江苏兴化市张郭中心校）
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