中英双语数学教材的出版模式,本文是中英双语相关论文怎么撰写跟中英双语和探索和出版类论文范本.
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随着国际间学术交流合作日益频繁,世界各高校联合培养学生模式也逐渐盛行,培养模式也多种多样.对数学专业的学生来说,其继续深造的机会也越来越多,因此培养计划也具有很强的针对性.为配合这一教学模式,出版一套中英双语数学教材就十分必要了.
中英双语数学教材的适用对象是在国内完成本科教学任务,研究生出国继续深造,或者是国内大学和国外大学联合培养,大一和大二在国内完成本科数学基础课程的学习,大三和大四将在国外完成数学专业课学习.不管是哪种模式,数学基础课的教学任务都是在国内完成,说明数学基础课的学习还是用母语完成更好,但又考虑到后续的数学学习,提前熟悉并掌握数学英语表达也是十分必要的.根据这些情况,在排版上如何设计和安排中英双语就体现的尤为重要.由于中英双语数学教学在国内各高校不是普遍存在的教学现象,配套使用的教材就更加稀少,对于这一新兴的事物,我们有必要借鉴其他学科的双语教材,并结合自身的特点,来设计编排符合数学教学的中英双语教材.
一般地,在医学、生物学、经济贸易等与国际联系密切相关的学科中,我们能见到中英双语教材,这些教材一般采用的排版方式有以下几种形式：中英双语对照（见图一）；先英文、后中文（见图二）；先中文、后英文（版式与图二类似）.
对于数学专业课的中英双语教材,更多使用的排版方式还是采用中英对照的形式.就使用者来说,先中文,后英文的形式,或者先英文、后中文的形式,都有一些弊端.
首先,大学数学不同于高中数学,数学思想完全转变,大学数学更加体现数学的逻辑思维要求.如果在开端直接接触英文就会给学生造成一头雾水,不仅仅是语言上的困难,更多地来自知识本身的掌握上.我们在熟悉的语言环境下学习新事物,可以深刻地体会知识点所讲述的内容,对概念的理解和掌握也能够很好地完成.如果一味地追求国际化,忽略知识本身,就会出现舍本逐末的现象：单词没学会,知识讲解云里雾里.这不应该是双语教学的目的,因此,在排版上先英语,后中文是不可取的.
如果先讲中文,后面再体现英文,也会出现不好的现象.这样会造成分两步学习数学,第一步先从中文学起,在掌握了所学内容后,再进行第二步的英文学习,用两种语言分别掌握同一数学内容,不仅割裂了数学的整体思维,还有可能会对同一知识点产生误解,浪费了学生学习知识的时间.对于研究生及高年级的本科生来说,虽然其英语阅读能力已具备了一定的基础,但是专业英语还没有接受训练,全讲英语也会一头雾水.
因此,一本中英双语的数学教材在排版上还是采用中英对照的形式,才能起到事半功倍的效果.一来,新知识用母语先学习,会有很深刻的领悟,有助于理解和掌握；二来,在已经掌握新知识点的基础上,再对照英文,就明白所涉及的数学专业术语是怎样用英文来表达,既加深了印象,又学习了英文表述,这种学习方式是潜移默化的.
在排版方式已经确定后,下一步的具体工作就是采用何种排版方式对照？逐字逐句翻译？还是由各自的表述习惯和方式分别编写？我们当然采用第二种方式,因为我们的最终目的是让学生和国际接轨,在后续的数学专业学习中能很好的交流.
在实际排版中,要注意以下一些细节：
（1）同一概念在两种语言中的描述.在中文教材中,一个名词,有好几种称法,比如,向量,又称矢量；在英文教材中只有一种表述vector.
（2）一些数学专有名词,在英语教材中是有习惯表述的,不能按照中文字面直译,比如直角坐标系,在英文中使用“Cartesiancoordinate system”,而不是按照字面的意思,使用“rectangularcoordinate system”来表述.
（3）国外的英文教材,尤其是自然学科,多采用简短的描述,比如在中文教材中一个名词前有很多定语修饰,在英文教材中可直接用形容词表述.这样就会出现下面的现象：中文一大段内容,英文只用简短的几句话就完成表述,如此一来,在排版时就会出现一边长,一边短,为了保证两种语言能彼此对照,就要浪费一些空间,留出空,下面的内容再平齐.
（4）教材中出现的公式,以及公式编号,在中英两种语言表述中要同时给出,这样保证教材的完整性.
（5）教材中出现的图和表,如果不涉及文字,只含有符号和数字,就可以出现一次,同时使用同一编号,见图三.
中英双语数学教材在国内教材出版中,还不够成熟,还处于摸索阶段,如何更好地呈现还需要编者和读者不断地打磨.不管怎样,我们的最终目标是培养双一流的本科生,为我国的基础学科培养更多的人才.
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