新课标下的高中数学课堂教学实践,本文是课堂教学类有关学士学位论文范文和高中数学和课堂教学和新课标有关毕业论文提纲范文.
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【摘 要】本文简要分析高中数学的特点及其传统教学的弊端,根据新课程标准对高中数学教学创新的要求,从有机结合信息技术和数学教学、生活化数学教学、培养学生的数学空间想象能力、设置开放性数学问题四个层面论述高中数学课堂教学实践.
【关键词】新课标 高中数学 教学创新 要求 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01B-0044-02
高中数学知识比较抽象,理论性比较强,对学生的抽象思维能力、观察分析能力、空间想象能力、探究创新能力和实践应用能力有较高的要求.高中数学的传统教学基本是填鸭式教学,往往是教师讲学生听,学生没有独立思考的时间和机会,对教师讲的知识只能被动接受,不能参与到课堂教学中.枯燥的教学方式导致学生的积极性不高,无法培养自主探索能力和创新思维能力,满足不了素质教育对学生的要求.新课标要求教师创新课堂教学,注重培养学生全面发展的价值观、情感和知识,提高学生的创新意识和独立学习能力.本文主要根据高中数学课程改革标准,结合教学实践经验,针对如何创新高中数学课堂教学进行探讨.
一、高中数学教学新要求
数学的逻辑性较强,集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身.在新课标背景下,如何培养学生的创新思维,提高学生的创新能力,是数学课堂教学中值得思考和探究的问题.高中数学教师是课堂教学的组织者和引导者,需要有较好的教学技能,更要积极进行课堂教学改进,采用启发式、探究式、分层次等更有利于调动学生的教学方式,创新高中数学课堂教学,优化课堂教学结构,增强学生学习数学的兴趣,培养学生的创新意识和实践能力,提高课堂教学效果,最终实现班级整体数学成绩的提高.
二、高中数学课堂教学实践
（一）有机结合信息技术和数学教学.《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”信息技术和数学教学的整合,是教学改革的新手段,是教育发展的必然趋势,是素质教育的助推器.
在课堂教学中,教师要掌握和利用信息技术,把信息技术和数学教学有机结合,利用信息技术,设计具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点的多媒体教学课件,合理创设教学情境,通过生动形象的展示,调动学生的各种感官的参与,激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,有效提高课堂教学效果.
例如,在“正弦函数的图像”的教学中,笔者设计了 PPT 课件,用动画演示幻灯片,直观形象地展示了正弦函数图像的“五点作图法”的全过程.特别是在关键的五个点上闪烁几下,突出决定图像形状的“五点”,引起学生的注意.整堂课的教学,将较难掌握的数学知识简单化,把数学知识的发生、发展的过程与结果更好地呈现,吸引学生自觉地参与到教学中,动脑观察,动手作图,大大激发了学生的求知欲,拓展了学生的想象力,提高了学生的学习效率.
又如,在“二次函数的图像与性质”这一节内容的教学中,教师通过多媒体,按照“列表、描点、连线”的步骤,用光滑的曲线画出二次函数的图像——抛物线.先后将抛物线沿 x 轴左右平移、沿 y 轴上下平移、沿坐标翻折,动态显示抛物线的变化情况,让学生直观地得出二次函数的平移法则、对称性质.这样的课堂教学,教师无须多语,便将不易表达的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前,把抽象的知识转化为具体的形象,学生容易理解和接受,教学效果当然很好.
由上可见,教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,让教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,可以使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
（二）生活化数学教学.《新课程标准》指出,“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.”数学来自生活,生活离不开数学.数学是人类生活的工具,数学知识与生活实践有着密切的联系.加强数学与学生的生活实践的联系,联系生活实际讲数学,将生活经验数学化,将数学教学生活化,能促使学生主动参与探究钻研,焕发出数学课堂的无限活力,让学生轻松愉快地掌握数学,学“有价值的数学”.
数学教师要拥有数学意识和数学思维方式,做生活的有心人,应从学生熟悉、有兴趣的生活事例出发,充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,探索创造充满生命活力的课堂教学模式.在高中数学中,有很多数学知识和生活有比较大的联系.在教学这些内容的过程中,教师要积极联系生活,根据学生的学习特点和认知规律,把数学知识和生活实际密切地结合起来,让课堂教学充满生活的气息.比如在教学湘教版高中数学必修五“概率”这一章时,教师可以根据教材的特点,组织学生开展抛硬币、掷*等游戏,把枯燥的数学变得有趣、生动,让学生在游戏中进一步了解概率事例,轻轻松松地掌握有关概率的知识.
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生活是数学的大课堂,生活中蕴涵着丰富的数学教学资源,“学以致用”是学习数学的最终目的.要让学生将所学知识运用到实践中,从中发现问题、提出问题,并用所学知识解决实际问题,加深对数学知识的理解和应用.比如,教师在讲解“数列”中的分期付款的计算时,可指导学生计算自己的教育储蓄收益、家里的购房贷款等数学问题.学生既能巩固所学的数列知识,又能将所学知识运用到生活中,体会到数学是解决生活问题的钥匙,更加热爱有数学的生活,探索生活中的数学.整节课充分体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学思想,让学生在数学课堂中学会分析问题和创造性地解决问题,促进了实践能力和创新能力的培养,有利于学生的全面发展.
（三）培养学生的数学空间想象能力.《新课程标准》强调,实施素质教育要注重学生的各种能力的培养,特别是创新能力、实践能力和空间想象能力的培养.空间想象能力是指学生对客观事物的空间形式进行观察分析、抽象思维和探究创新的能力,是逻辑思维与几何知识及相关技能、经验的融合.培养学生的空间想象能力是高中阶段数学必修系列课程的基本要求.如何在教学中培养学生各方面的能力,是提高学生数学素质的关键.
空间几何是高中数学的重要组成部分,是培养学生空间想象能力的主要素材.在空间几何的教学中离不开对空间图形的点、线、面、体的研究分析,由平面到空间,由二维到三维,对学生的空间想象力有较高的要求.比如在《立体几何》的教学中,学生因为缺乏空间思维能力,在看图、识图时难度较大.为此,数学教师要合理使用模型进行二维和三维的对比,利用多媒体技术展示立体图形,从熟悉的、规则的立体图形入手,进行具体分析,初步培养学生的空间观念,帮助学生提升空间想象力.让学生能将空间物体抽象为空间图形,能正确地从给定的直观图想象出真实物体的形状,并能根据用语言符号或文字叙述的条件,正确做出空间图形.
（四）设置开放性数学问题.开放性问题是最富有教育价值的一种数学问题的题型,主要是考查学生运用数学知识解决问题的能力.开放性问题是指那些条件不完备、结论不确定的、给学生形成较大认知空间的问题.数学开放性问题具有探索性和多样性,同一个问题可有不同的解题策略.
教师在课堂教学中,要依据学生生活实际,设置数学开放性问题,并引导学生利用所学知识,通过对开放性问题的讨论,让学生从不同的角度去观察,探求不同的解决方式.比如在“求函数的最值”的教学中,教师在讲解“求二次函数 y等于x2-4x+3 的最值”这道题时,可设置这样的开放性问题：“有哪几种方法能够解决此问题？”引导学生从配方法、单调性法、图像法等方法去思考和解答.学生在对数学开放题进行分析、综合、比较的过程中,不断研究和推敲,探求解决问题的思路和途径.
总而言之,创新是课堂教学的灵魂.在新课标背景下,高中数学的课堂教学必须改变教学模式和教学方法,以学生发展为本,以思维训练为核心,在教学中联系生活实际,借助多媒体技术开展教学,创新高中数学课堂教学,优化课堂教学过程,变数学教学为数学活动,真正让学生脑子“动”起来,数学知识“用”起来,数学课堂“活”起来,从而激发学生学习数学的兴趣,全面提高数学课堂教学效率,提高学生的数学成绩.
【参考文献】
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［2］张登华．浅议现代信息技术与初中数学教学的整合［J］．教育科研,2010（11）
［3］赵永斌．浅谈开放性高中数学课堂教学的构建［J］．学周刊,2013（11）
［4］庞 瑜．信息技术为高中数学教学增光添彩［J］．教育教学论坛,2010（7）
（责编 罗汝君）
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