核心素养背景下高中语文阅读教学策略,该文是阅读教学类毕业论文开题报告范文与高中语文和素养和阅读教学类毕业论文题目范文.
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语文的核心素养可以充分体现出学生的语文知识和语文能力,当前社会各界对于学生教育的关注力度正在不断增加,其中高中语文阅读教学中的核心素养培养更是关系到学生未来的发展和中华民族的发展.语文核心素养是学生未来促进社会发展不可或缺的文化素质,对于高中生而言,在语文阅读教学中充分培养阅读能力是提升其核心素养的关键点,是学生自身想学习发展所必要的品格和素养.学生发展核心素养的要求之一是学会自主学习和实践创新,而自主学习能力的基础和核心便在于语文阅读能力.
一、核心素养背景下高中语文阅读教学存在的问题
（一）程式化模式忽视学生主体地位
在高中语文阅读教学中,传统教学模式无法满足新课标进行核心素养培养的教学需求,其主要以教师讲授、习题练习和考试评分等应试教育的形式展开,这样的教学模式使得学生难以拥有自主性和积极性,阅读内容整体参与度较低,教学效果一般.此外,教学资历较深的教师会受到传统教学模式的影响,在教学中过度强调阅读知识点的分析,缺乏与师生之间的互动,导致学生的主体地位很难得到实现,从而使学生学习积极性下降,影响学习效率
（二）教学内容枯燥,引导缺乏合理性
在现在的高中语文阅读教学中,教师对课堂内容缺乏创斯性研究,难以达到对教学内容进行加工整理,再结合学生实际进行传授的新课改要求.另外,在核心素养背景下的教学改革培训缺乏教师切身评价,从而导致辅助作用长期得不到体现.大部分教师对核心素养的研究探索局限于阅读教学表面,没有深入理解核心素养对语文阅读教学的重要性,也没有契合教材和课外读物来了解核心素养在阅读教学中的内涵,最终导致教学引导缺乏实际性和应用意义.
二、高中语文阅读教学中有效培养学生核心素养的途径解析
（一）活用教材,采用变式训练
现采用的人教版高中语文以主题划分单元,教师在讲解人文社科类课文内容时一般以贩毒或教师主讲为主,忽视了对该类文章中语文要素的学习和训练；仅仅通过教师讲解和分析让学生被动接受文本内容,往往会导致学生无法真正理解文本核心,从而很难形成深刻的思想感悟去指导学生的行动实践.因此,对此类涉及爱国、责任、亲情和善良等优秀精神文化和道德素养的内容,教师要以学生精读探究为主,讲师引导为辅,通过小组讨论研究和课后写作感悟来巩固学习成果,进而培养学生良好的阅读习惯、语言品味能力和主题探究能力.比如《哈姆雷特》一文中主旨较为隐晦,对话和语言分析能力要求较高,文章整体受作者所处时代背景髟响较大,因此需要引导学生自己去查阅关于作者莎士比亚的写作背景和其他作品形式,并收集讨论,以小组形式进行展示交流,这样才能够加深学生的学习印象,培养其自主学习能力,更有助于学生彻底把握文本主旨.
（二）丰富教学内容,强化学生主体地位
丰富教学内容的主要方式之一就是创设阅读教学氛围,让学生在氛围中去体会和感知文章的中心思想.教师需要在讲解基础知识的同时培养学生的整体认知能力,如对文章结构整体的把握、作者的思想情感和任务形象地分析等,引导学生以目的性作为阅读前提,准确、快速且有效地把握文章的总体信息,不断提高学生处理语言信息的能力和创造性思维能力.例如在解读《林教头风雪山神庙》时,可以组织学生进行角色扮演再现课文情景,接着教师交代时代背景和作品核心,把学生引导到与《水浒传》原著相关的其他章节中,让学生自主研读总结自己喜欢英雄人物的优秀品质和不足之处,最后进一步引导学生思考不同人物“上梁山”的原因和其身份,以此加强学生对本文章核心价值和中心思想的思考和探究,了解“官逼民反”的主题蕴意.
（三）教学模式创新,进行创造性阅读教学
教师可以从帮助学生接受理论出发,让其带着自身感悟和体验去阅读,将阅读跟生活窦践相联系,创造性阅读教学,注重学生的阅读主体地位,重视学生个性化解读思路,并鼓励其作出自己的价值判断.同时,随着社会发展和科技进步,多媒体在阅读教学过程中的应用也越来越广泛,教师可以采用课程和多媒体相结合的方式创新教学模式.比如《赤壁赋》一课的教学中,教师可以播放关于讲解赤壁之战的纪录片或者影视片段,营造课堂氛围并激发学生阅读兴趣,随后听配乐进行集体朗诵,感受文本感情基调,接着进行小组讨论,让学生各自总结本文的鉴赏点和优美词句,以此更有助于学生感悟《赤壁赋》的这里意蕴和作者苏轼旷达淡然的人生态度.
总而言之,基于核心素养背景下要做好高中语文阅读教学工作,需要教师从学生实际出发,强化学生的主体地位,激发其语文阅读的学习兴趣,辅之以多媒体手段来培养学生良好的阅读习惯和鉴赏能力,这样才能帮助其在语文阅读中有效提高核心素养.
参考文献
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