活动区游戏对幼儿的影响,本文是关于幼儿发展相关硕士学位论文范文与影响初探和幼儿和发展有关论文怎么撰写.
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摘 要活动区游戏自由、灵活的游戏方式,备受幼儿喜爱,幼儿在娱乐的同时,各方面都获得了发展.本文主要针对活动区游戏对幼儿的主体性、解决问题的能力、创造性、社会性能力和情感五个方面的价值取向进行探讨.
关键词活动区游戏幼儿发展
The Effect of Activity Area Games on Young Children //Cheng Yuying,Tian Sui
Abstract The activity area games are characterized by their flexibilityand relaxation, which are much loved by children. Theyalso make children benefit from entertainment. This article aimsat the design of activity area games, and discusses the value orientationof game design in five aspects from the perspective ofteaching: children´s subjectivity, problem-solving ability, creativity,social ability and emotion control.
Key words activity area games;young children;development
《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)中提到“教育活动的组织要满足幼儿多方面发展的需要”,[1]《3～6 岁儿童学习与发展指南》提到“幼儿教育实践要以儿童发展为本”.[2]活动区游戏指的是教师根据教育目标、幼儿的发展水平以及幼儿园的实际情况,在活动区内创设一定的游戏环境,幼儿按照自己的意愿在活动区内选择游戏内容,并在游戏过程中给幼儿提供游戏支持的一种教育组织形式.本文中的活动区游戏主要指的是在益智区、建构区、美工区、阅读区、表演区、角色区等活动区中开展的游戏.活动区游戏丰富的游戏内容、灵活的游戏形式等,既符合以“以幼儿为本”的教育要求,又可以对幼儿的发展产生重要的影响,故而非常值得探析.
1 活动区游戏有利于幼儿主体性的发展
当前的教育改革不断强调幼儿的主体性,而老师和幼儿之间主体关系的转化,有利于教育活动中幼儿主体地位的确立,有利于幼儿的主体性发展.在幼儿园活动区游戏中,幼儿无论是对游戏主题的选择,还是对游戏环境的创设,都有较大的权利和自由,从中幼儿的主体性得到了较好的发展.
在活动区游戏中,幼儿有权利参与环境的创设和材料的投放等,于幼儿而言,这些活动都是发展主体性的方式.首先,环境的布置不再是老师一人主导的行为,而是师幼共同合作的过程,幼儿在老师的引导下,可以参与活动区域的设置,老师也可以组织幼儿讨论,班级需要设哪些活动区,每个活动区需要多大的面积等等；其次,幼儿可以参与材料的投放、搜集和制作,幼儿可以让父母把家里不用的废旧材料带到幼儿园,幼儿也可以自己讨论材料的投放区域,并根据自己的兴趣自行设计玩法等.活动区游戏这种以幼儿为本的教育理念,既给了幼儿获取知识经验的机会,也给了幼儿较大的自主性和选择性,有利于幼儿主体性的发展.
2 活动区游戏有利于提升幼儿解决问题的能力
人类获取知识的最终目的是为了解决问题,可见,解决问题的能力对人类而言是非常重要的.《3-6 岁学习和发展指南》中提到,引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题,[2]由此可知,解决问题的能力,应从学前期开始培养.
活动区游戏由于其丰富的游戏材料,多样的游戏形式等,符合幼儿的年龄特征和兴趣需求,故非常容易引起幼儿的好奇心,而好奇心是解决问题的重要条件,好奇心越强,幼儿解决问题的驱动力就越强.例如益智区中,为了使天平两端保持平衡,幼儿一遍遍地尝试增减物体,在对同类物体进行比较后,又尝试对不同种类的物体进行比较；例如建构区中,为了能够在缺少材料的情况下完成建筑物的拼搭,幼儿不断地尝试,最后通过缩小建筑物的面积,完成了游戏作品.这些幼儿在活动区游戏中遇到的问题,引发了幼儿的好奇心和探索欲,幼儿在内部动机的驱动下,在不断的摸索实践中,提高了解决问题的能力.
幼儿园活动区游戏,强调幼儿在有准备的环境中进行实际操作、体验等活动.而皮亚杰的认知发展理论让我们了解到,幼儿的经验是在与环境互动的过程中获得发展的,当幼儿在互动中遇到问题时,就会根据已有的认知经验,对原有的知识进行重建,最终找到解决问题的方法.同时,幼儿在与环境互动的过程中,他的手、耳、眼、鼻等感官也被积极地调动起来,这都有利于幼儿直接经验的获得,而直接经验的不断积累,为幼儿解决问题能力的提升奠定了基础.[3]此外,活动区游戏中不拘一格的游戏内容、轻松愉快的游戏环境,给幼儿创造了良好的心理氛围,良好的心理环境是解决问题的重要条件.
3 活动区游戏有利于幼儿创造性的发展
创造性是人的主体性的现实直观的表现之一.培养儿童的创造性,是现代社会对现代教育提出的一个基本要求.[4]252活动区游戏作为幼儿园教育活动中一种低结构的游戏活动,较少的预设和限制,给幼儿的自由表达和自我探索提供了充足的空间,幼儿在自由表达和探索中,产生了丰富的想象,最终促进了创造力的发展.
幼儿园活动区游戏中,幼儿可以跟据自己的兴趣和游戏的开展情况,随时变化内容.以搭建积木为例,幼儿凭借几块单调的积木,就可以展开一场想象丰富的游戏活动,幼儿可以以积木为主题编出有趣的童话故事,可以以积木为原料创造出一个“武器库”,可以以积木为对象进行绘画等.这种情况都是伴随着活动区轻松的游戏氛围,宽敞的游戏空间、自由的游戏形式、平等的师幼关系等条件而发生的.此外,创造性作为认知的一种表现形式,[4]253与人的知识经验的积累有密切的关系,它的培养是一个不断升华的过程.在幼儿园活动区游戏的中,目标的设定、环境的创设、内容的选择等一系列过程,都是根据不同年龄幼儿的认知特点进行设置的,各阶段幼儿的教育要求是不一样的,是一个循序渐进的过程,而创造力的发展也是伴随幼儿思维方式,从具体形象到抽象逻辑思维的一个慢慢转变的过程,因此,幼儿园活动区游戏,对幼儿创造性的发展有着极为重要的影响.
4 活动区游戏有利于幼儿社会性能力的发展
社会性能力的发展一般不是来自于老师的直接授课,而是幼儿在实际交往活动中形成和发展起来的.在幼儿园活动区游戏中,自选游戏主题、材料和伙伴的方式给幼儿提供了重要的社会交往的机会,有助于幼儿社会性能力的发展.
在活动区游戏中,材料作为重要的教育媒介,它的种类、数量、投放地点等无不隐含了教师的教育意图.他们的社会交往就是以材料为*联系起来的,例如在表演区中,在手偶数量有限的情况下,为了游戏的需要,幼儿必须学会交换手偶玩具,合作开展游戏,幼儿在沟通交流、商讨的过程中,理解了妥协、分享、交换等社会规则.此外,在活动区游戏中,懂得如何与同伴沟通、加入他们的游戏也是发展幼儿社会性能力的有效途径,例如娃娃家中,游戏已经开始了,可是A 小朋友仍然想加入游戏,但是遭到同伴的拒绝,过了一会儿只见她又说：“我是老师,我是来做家访的.”从而顺利进入娃娃家.从A 幼儿加入游戏的过程中可以看到,当她的请求遭到拒绝后,她开始尝试转换交往策略,以游戏的口吻加入游戏,从而解决了问题.在幼儿为了达到游戏的目的,转换角色,从对方的角度考虑问题时,不知不觉就促进了社会交往能力的发展.
活动区游戏中,无论是幼儿对材料的操作还是围绕游戏开展的合作等,都在不断丰富其社会性经验,最终在不断领悟、体验的过程中,促进了社会交往能力的发展.
5 活动区游戏有利于幼儿情感的发展
情感是一个人对他所接触事物的态度,它可以影响到我们的人际关系,可以影响我们的办事方式.在幼儿园活动区游戏中,舒适的区域环境、较少的教师干预、自主的游戏形式等条件,无不创造出一种轻松的游戏氛围,给幼儿一种积极的情感体验.
活动区游戏可以发展幼儿的美感,例如建构区游戏中,幼儿在选择材料颜色、形状,设计拼搭物的造型时,无不感受着美、体验着美、创造着美；活动区游戏可以发展幼儿的成功感,例如表演区游戏中,幼儿通过歌舞表演、话剧表演,可以发展舞台表演的满足感和自豪感.活动区游戏是非常丰富的,除了发展幼儿的美感、成功感以外,还可以发展道德感等其他情感,因此,我们要重视活动区游戏对幼儿情感发展的价值取向.
总而言之,幼儿园活动区游戏对幼儿的发展有非常重要的影响,由于其综合性、多样性、灵活性的游戏特点,符合幼儿的年龄特征和发展要求,故幼儿游戏的过程,亦是其发展的过程.幼儿在游戏中体验快乐的同时,主体性、问题解决能力和情感等各方面也获得了发展.因此,我们要重视活动区游戏,努力创造良好的教育条件,最终促进幼儿的全面发展.
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