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好的导入能吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,使学生以积极的情感参与探究.语文是一门培养学生语言能力的学科,它包含了丰富的语言素材,教师如果能积极挖掘教材中蕴含的趣味素材,结合学生的思维特点设计导入环节,就能实现课堂的增值.
一、运用故事导入,成就精彩语文课堂
小学生对故事有着强烈的兴趣,因为小学阶段的学生正处于好奇心萌发阶段,注意力容易被感兴趣的事物吸引,他们特别喜欢听老师讲故事.教师在教学中可以结合学生这一特点设置课堂导入,使学生在趣味性故事中顺利进入新课学习.例如,在学习《小猪画画》一课时,教师可以用童话故事导入：“小朋友们,远方的动物王国给老师传来一个好消息,它们要在森林里举行一场绘画比赛,小猪听到之后特别高兴,一直嚷嚷着要去参加,你们想去看看吗？下面,老师带领大家一起进入动物王国看小猪画画.”动物王国的绘画比赛吸引了学生,也为课堂探究埋下伏笔.当学生带着兴趣读完课文后,教师再问学生：“爱画画的小猪画了什么呢？原来画的是小猫,后来小花猫变成什么了？”学生：“大怪物！”教师：“可爱的小猫怎么变成大怪物了呢？大家想知道吗？再细读一遍课文,相信大家肯定能找到答案.”学生细细阅读后发现原来小猪听了小松鼠的话,因为小松鼠炫耀自己的尾巴又大又好看,小猪听了十分不服气,就把猫尾巴画得.精彩的故事导入激发了学生的学习兴趣,而蕴含其中的故事又为学生的课文理解注入活力.又如,在学习《朱德的扁担》一课时,教师可为学生播放某电视台制作的动画版同名电影,电影故事激发了学生的兴趣,教师趁机引导学生对情节展开探讨,并将课文和电影内容进行对比分析,一方面培养学生逻辑思维,另一方面则加深学生对语文学习的热爱,提高语文教学效果.
二、运用直观导入,成就精彩语文课堂
在传统的语文教学中,教师运用填鸭式方法教学,即教师在课堂上讲授,学生被动听讲,师生之间几乎没有互动交流.此种教学方法不能调动学生学习积极性,因为过程枯燥乏味,学生容易产生焦虑、烦躁等情绪,这对于有着巨大信息量的语文课程来说十分不利.教师要对传统的教学方式进行创新,可借助多媒体优化课堂导入,并结合学生实际情况和心理特点灵活运用课件,使学生对新课产生兴趣.同时,教师要以学生为中心,使导入成为学生主动探究的导火索.例如,在学习《春晓》一课时,教师可先请一名学生上台朗读,并运用多媒体设计与课文内容相关的教学视频,动感的音乐、唯美的画面一下子把学生带入了春回大地、万物复苏的季节.在情境中,富有磁性的声音在教室里回荡,“天渐渐地黑了,你趴在桌子上不知不觉睡着了（让其他同学趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说,我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟,学生不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,看到楼下花园中的树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,学生又想起“夜来风雨声,花落知多少”.多媒体丰富的教学资源为课堂教学提供了源源不断的“活水”,打破了传统的教学模式,使学生能主动探究课文,并在探究中获得自主学习能力的提升,从而释放课堂导入的魅力.
三、运用悬念导入,成就精彩语文课堂
课堂是动态的教学活动,教师要关注课堂生成的新方法、新问题、新过程、新内容,更要关注学生的个体活动.想让语文课堂更灵性,教师就要抓住学生的兴趣点进行课堂引导,而悬念导入能“吊”学生的胃口,使学生主动深入课文,并在探究中感受语言学习的乐趣,最终对语文学习产生持续兴趣.例如,在学习《隐姓埋名三十年》一课时,课前,教师先让学生初读课文,理清文章条理,明确“隐姓埋名”的不易以及王承书坚持隐姓埋名的原因.课堂开始时,教师向学生提问：“谁要隐姓埋名三十年？这个人为何要隐姓埋名三十年？这三十年时间里,这个人都做了什么？”通过设置疑问引导学生思考,使学生带着问题阅读课文、思考课文、感悟课文,并在释疑的过程中理解课文.接着,教师继续启发学生：“王承书在当时已经闻名于世,已经拥有极高的名利和荣誉,她为什么要接受这个任务？”学生：“为了证实自己对名利的藐视,对祖国的热爱,尤其是她放弃了美国先进的工作条件和优厚的待遇,毅然决然地选择和丈夫一起回国工作.”学生再次带着问题深入课文,而教师可以结合释疑过程引导学生感悟文本,积累语言,并在感悟中获得语文能力的提升.
四、结束语
总之,精彩导入是课堂教学成功的关键,影响着学生的学习兴趣.要在语文课堂更好地运用导入方式,教师就要把握学生的思维特点,挖掘教材中的趣味性,并与课堂导入设计相融合,使学生被精彩的导入所吸引,并产生持续的探究兴趣,从而释放教学导入的魅力,成就精彩语文课堂.
参考文献：
[1]孟宇.小学语文课堂导入方法新探[J].小学教学参考,2011(19).
[2]赵雪琴.坚守语文本色 成就精彩课堂[J].基础教育研究,2015(18).
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