从作文竞赛看语文核心素养的培养,本文是竞赛有关论文范文资料跟作文竞赛和素养和培养方面毕业论文怎么写.
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语文学科与素养有高度关联,这在作文中表现尤为明显.特别是在作文竞赛中,语文核心素养往往决定了学生的作文水平.对于高中语文教师来说,如何提高语文核心素养,指导学生参与作文竞赛,已成为一个需要深入研究和探讨的重要课题.
一、高中作文的基本类型
高中作文的基本类型有课堂作文、考场作文、日常作文和竞赛作文.
课堂作文,一般是课堂布置,要求课堂完成或课外完成,大多为命题写作,侧重于写作能力的训练和提高,主要目的是适应考场写作.考场作文命题形式不一,强调文体明确,一般不写诗歌,侧重于评价学生的写作能力.课堂作文和考场作文要求具有规范性,评价标准要一致.日常作文无固定的命题,侧重于自我的表达需求,强调个性化、真实性,如读书笔记、日记等等.从写作主体的角度说,这是最自由、最具创新性的作文,但难以制定客观的评价标准.
与日常作文相比,竞赛作文限制更多.但与课堂作文和考场作文相比,竞赛作文更灵活、更宽泛,文体多样化,评价多元化,更具挑战性.课堂作文和考场作文往往不写不熟悉、没把握的文章,以求稳中取胜,因而难有上佳之作.竞赛作文则不然,如果作文没有新意,缺乏深度,就无法脱颖而出.由此可见,竞赛作文更强调要与众不同,大胆创新.
二、全国性作文竞赛概况
在各高校自主招生考试的大潮中,一些全国性的作文竞赛活动应运而生.竞赛中拿到较高奖项的参赛者,就能获得参加相应的高校自主招生考试的资格.竞赛获奖作品在社会上推出后,往往受到学生们的关注,甚至引为范文,在写作中加以模仿.
当前最有影响力的全国性作文竞赛,主要有上海“新概念作文大赛”、北京“创新作文大赛”、山西“《语文报》杯”作文大赛等.此外还有“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛、“培文杯”全国青少年创意写作大赛、中华“圣陶杯”中学生作文大赛、“文心雕龙杯”全国中小学校园文学写作大赛等等.
这些赛事让获奖者与高校之间通过竞赛建立关联,有利于高校自主招生、选拔人才,得到了部分高校的认可.其中新概念作文大赛起源最早,影响最大,其权威性也得到了全国各高校与一些作家学者的肯定,被誉为“语文奥林匹克”.
三、作文竞赛的写作要求
作文竞赛的写作要求大同小异,基本上可以概括为“新”“真”“实”三点.这与语文核心素养是基本吻合的,尤其是“新”.
“新”即创新,涉及“思维发展与提升”,要求学生有新思维,勇于打破旧思想、旧观念；“新”涉及“语言建构与运用”,提倡个性化的自由表达,反对模式化的空话、套话,充分展示作者驾驭语言的能力；“新”还涉及“审美鉴赏与创造”,要求要有新体验,给读者以新感受.例如1999年第一届新概念作文大赛,韩寒的作文《杯中窥人》获得一等奖.当时有位编辑将纸团投入水杯,要求以此为题作文.韩寒从容下笔成文.他从杯中的纸团慢慢被水浸湿,联想到社会中的人就像杯中的纸团,逐渐被沾染、侵蚀,最终失去本色.这篇文章见解独特,善用类比联想来立意谋篇,读之令人耳目一新.
“真”与“实”涉及“文化传承与理解”.“真”即求真,要求学生杜绝虚假,倡导真实体验,讲真话,抒真情,求真理.“实”即务实,要求写作内容充实,能够关注社会、关注现实,有时代感和责任感.例如2006年第八届“《语文报》杯”全国中学生作文大赛,河南省焦作市第一中学高一学生王帅的作文《在“书籍”墓前的讲话》获得特等奖.作者模仿课文《在马克思墓前的讲话》,为书籍写了一篇悼词,对社会读书风气的日益衰微表达了自己的忧虑.这篇文章善于模仿而又不落窠臼,立意创新而又针砭时弊,表现出年轻人对现实的关注,对社会的忧思.
作文竞赛要求“新”“真”“实”,勇于打破桎梏,为学生展现文学才华搭建了崭新的舞台,让社会重新审视与思考人才培养方式.大赛的成功不是因为与高校挂钩,迎合了学生的升学需要,而是因为凸显了语文核心素养,还原了语文学科的本质,让作文教学走上了正确的道路.
四、作文竞赛的指导策略
高中生写作有四大病症：空泛、套路、矫情、浅薄.空泛表现为不切实际、言之无物,套路表现为生搬硬套、人云亦云,矫情表现为无病、言不由衷,浅薄表现为思想肤浅、语无伦次.这些问题长期难以解决,教师往往又局限于写作技法指导,不能从更高层次思考作文教学的变革,教学效果难以保证.从提高语文核心素养入手开展作文教学,为我们提供了一个很好的思路.引导学生参与作文竞赛则是实现这一变革的有益尝试.
可以说,作文竞赛的实质就是语文核心素养的比拼.从指导者角度来说,教师必须致力于提升学生的语文核心素养.
首先,教师要引导学生传承与理解文化,通过阅读来夯实文化底蕴,通过对文本语言的鉴赏品味,探索文本意蕴,丰富语言积累,在阅读中增强语感,发展思维,提高驾驭语言的能力.“读书破万卷,下笔如有神”,这是作文的不二法则.例如韩寒的作文《杯中窥人》一文涉及许多文化名人和各类书刊的知识,这篇文章获奖与作者丰富的阅读积累不无关系.
其次,教师还要引导学生审美鉴赏与创造,让学生学会塑造艺术形象,借助形象来解析社会,表现人生.正如黑格尔所说“艺术的使用在于用感性的艺术形象的形式去显现真实”.例如2016年第十一届全国中小学生“创新作文大赛”,吉林市第一中学程湘怡的作文《遇见》获得高中组特等奖.作者以第一人称的方式,从老虎的视角落笔,写出老虎被关在动物园里的希望与绝望、友情与亲情,用虚构的故事、生动的形象来表达自己对动物权益的保护意识、对人类文明的反思.
再次,教师还要注意引导学生关注社会,体验生活,体会生命价值,培养人文情怀,提升人生境界,从而提高作文的境界和高度.例如2015年第十八届“《语文报》杯”全国中学生作文大赛,湖南冷水江一中高三学生肖一笑的作文《奶奶的雪花膏》获全国一等奖.作者欲扬先抑,先写奶奶爱惜雪花膏,不肯与人共用,显得小气刻薄.后写奶奶用雪花膏唤醒发病晕倒的爷爷,揭示奶奶对爱的珍惜.作者写的是生活小事,却不乏趣味；语言朴实,却能以情感人.
最后,高中生不乏细腻的情感,对社会与人生也有一定的认识,但往往缺少理性思维和批判精神,认识事物往往止于表面,流于形式.教师要引导学生发展与提升思维,准确抓住问题关键,深入分析事物本质.例如韩寒的作文《杯中窥人》笔锋犀利,鞭辟入里,具有较强的批判性和思辨性,虽是随性之作,却能保持独立的见解.
从参赛者角度来说,学生首先要把写作当作自己的情感诉求,通过写作记录自己的成长历程,真实地表达自己对社会与人生的感受.其次要把写作当作是自己的人格塑造,在开拓视野的基础上,陶冶性情,思考生命的价值、生活的意义.再次要把写作当作自己的学习机会,以竞赛为动力,多读几本书,多练几次笔,提高自己的写作能力和思维能力.最后才是把写作当作是自己的升学手段,冷静地参与竞赛,争取获奖.
高中生提高作文水平不一定要通过作文竞赛,但参与作文竞赛是一个可供探索的途径.教师开展作文教学也要从这一基本点出发,通过阅读、审美、思考和实践来提升语文核心素养,从而最终实现学生作文的升格.
★作者通联：福建福清第一中学.
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