生活实例对培养初中生责任感功能的分析,该文是初中生有关论文范文检索和责任感和生活实例和初中生类论文范文检索.
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［摘 要］责任感教育是初中生德育的重要内容.借助生活实例使初中生对责任感有更加直观的认知,增强教育的时效性、启发性、稳定性.
［关键词］生活实例；初中；责任感
责任感是做人成才的基础,是每个人都应该具备的基本品质.初中生正处在价值观、人生观形成的关键时期,这个时期也是责任感教育的最佳时期,初中德育课程要紧紧抓住有利时机,利用生活中的实例,用真事、真情、真有用的事实,有针对性开展教育,使学生认识责任感的重要性.
一、生活案例增强责任感教育的时效性作用
德育教师要把责任感教育与看得见摸得着的生活案例结合,便于学生直观感知责任感是什么,如何增强责任感.如由一个值日问题引发的责任感教育.教师在一次课堂上,发现了该班级卫生非常差,就问班级同学这是为什么.这时,班级全体同学异口同声说,“五组的值日生负责”.结合这个问题,教师开展了初中生责任感的教育.
（1）五组值日生的责任.班级编排了值日小组,每一个值日小组就要负责该组的值日任务,教室卫生差,一定是某一个组员或者全体组员没有认真打扫卫生.没有搞好值日任务的组员,显然是不负责的,但其他组员是否发现了他的不负责,如果发现了,没有及时指出来,纠正他的错误,放任了错误,造成班级卫生差,影响了大家的学习生活,这也是一种不负责的表现.
（2）组长的责任.值日小组设置值日组长,就是要组长负责监督小组工作,当小组卫生没有搞好,组长没有发现,或者发现了没有及时纠正,这是不负责的.
（3）班级全体学生的责任.全体学生在先于教师进入教室后,是否发现了卫生不好的问题,发现了没有及时告知值日小组或者组长、班长、卫生委员等,这也是不负责的问题.这个生活实例告诉我们,班级是一个集体,每一人都要有责任感,要选择负责任的行为方式,营造文明和谐的集体环境.所以,责任关系你我他.
二、生活案例对初中生责任感教育的启示作用
在日常生活中,很多学生对别人的责任感有较高的要求,却忽视了自己要承担的责任.教师要利用生活案例让学生看到问题的症结所在,意识到自己应该承担的责任.
1.编拟生活剧,从旁观者角度启发初中生对责任感的认知.大部分初中生家庭地位很高,父母家人的宠爱无处不在,但有时候孩子却不理解家人的良苦用心,反而认为那是父母的责任,而忽视了自己在家庭中承担的责任.在德育教学中,编拟生活剧,从旁观者角度看责任感.
将学生分成几个小组,每个组选出两名学生扮演父母的角色,其他人扮演孩子的角色,进行情景模拟.早晨,闹钟响了,孩子无视,仍旧在睡觉,父母轻轻地唤醒孩子,孩子却无理取闹,发脾气,不吃饭.父母好言相劝,孩子仍然不罢休,家长终于忍不住批评了几句,孩子皤然大怒,打翻了桌上的饭菜,摔门而出.家长无奈匆匆收拾残局,去上班,紧张的工作过后,赶到学校接孩子、做饭.家长每天送孩子、上班、下班、做饭、辅导作业、做家务等,都是家长在尽职尽责,但孩子们自己却没有对自己的事情负责任.早晨自己起床、自己吃饭、自己完成作业,这些都是学生的责任,不能把自己的责任让家长承担.
2.结合剧情,组织学生讨论,对角色人物的责任感形成正确的共识.生活剧演出后,组织学生讨论.很多学生纷纷指责孩子早晨不起床、闹情绪、打翻饭菜等恶劣行为,感叹家长的辛苦付出.教师适时引导分析父母和孩子的责任感.
（1）孩子的责任.早晨起床、吃饭、尊重父母是自己的责任,没有承担起来.作为家庭成员,和父母一起打扫家里卫生、收拾家务等也应该是自己要负责任的.
（2）家长的责任.很多是孩子的责任,孩子没有负担,所以家长的任务就重了,孩子要感恩父母为自己的辛苦付出.
通过编拟剧情,让学生明白自己的事情自己负责,改变了孩子们在家“衣来伸手,饭来张口”的状况.鼓励学生在家里自己整理房间,自己洗衣服,帮父母洗菜、刷碗等,做一些力所能及的家务,增强他们对自己的健康负责、对自己的生活负责、对自己的意志品格负责的能动性.
三、生活案例对初中生责任感教育的稳定性作用
1.通过角色互换,让学生对不同角色、不同岗位的责任感有稳定的认识.在日常的教学工作中,有的学生抱怨教师管得太严厉,影响了自己的自由；而教师则认为,学生不好好学习,不服从教师的管理,教师有责任改变学生的不良行为,这是教师职业的责任感的要求.结合这个矛盾,德育教育可以安排不同方式的角色互换,让学生站在自己的对面,深刻体会另一方的责任.
（1）一个事件中的角色互换.在初中生责任感教育中,结合生活中的一个事件,让学生进行角色互换.如在批改作业中,教师和学生的角色互换.一次学生完成作业后,教师挑选几个学生担任“教师”,批改同学们的作业,并对作业中的错误评价.当“教师”发现自己批改的作业多次出现错误时,谈一下自己的体会,结合体会谈教师和学生的责任.
通过几个小组的角色互换,担任“教师”角色的同学都能体会到教师的良苦用心,且能理解教师的严厉是因为教师教书育人的职责；也能明白,学生的职责是学习.
（2）一段时间中的角色互换.在教学过程中,设定一个周或者三天的角色互换活动,将班级同学分为若干个小组,每一个小组执行一天的互换任务,分别体验不同科目教师的工作、情感,理解教师的责任感.体验者在担任“教师”角色时,对自己管理的学生是否承担了自己的责任,有更直观的认识,启发了自己的责任感认知.
通过角色互换,让学生更加客观地认识责任感无处不在,但又存在很大的差异,更加深刻理解“各司其职”的重要意义.
2.生活实践,让责任感固化为学生的道德品质.在初中生的责任感教育中,教师可以引入一些新的生活实例,丰富同学们生活体验,让责任感固化为学生的道德品质,做一个处处都能负责任的人.
（1）班级实践活动.在班级中开展为别人分忧解难的活动,如一个值日生生病了,谁能主动承担值日的任务,为同学分忧,为集体添花.开展“我的班级我做主”的自律活动,参与活动的同学严格自律,勤学早到,课堂认真听讲,积极回答教师的提问；维护班级卫生,不乱抛乱扔杂物；尊重教师、礼貌待人.
（2）家长提供家庭实践活动事件.利用周末,深入到附近的养老院、社区等开展义务值日活动.春节前夕,参加社区组织的“写春联送祝福”活动,为社区的困难家庭写春联,贴春联,帮助困难家庭打扫卫生等.
总之,生活案例让初中生更直观地认识不同角色、不同岗位的责任感,启发对自我行为的再认识,对更高追求的渴望,增强责任感教育的功能性作用.（责任编辑：文宝）
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