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摘 要：课堂教学是学校教学的主阵地,只有抓好学校教学工作,才能把握学校教学工作的重点.以课堂教学为突破口,深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合,具有极其重要的现实意义.
关键词：信息技术；学科；深度融合
深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力.可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程.面对深度融合的要求,我们在实践中探索,借助开发资源、创新教学模式等一系列举措,取得了不错的成效
一、信息技术与学科课堂教学融合的现状
1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的融合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了,在理解上有偏差,不全面.
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合.有些教师不想动,在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中,需要现代化信息技术手段的支撑,教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心,不愿使用.3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具,技术不到位,融合就不能有效顺利地进行,对于非信息技术专业的教师而言,提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题.
二、进行课堂教学结构变革
以前“信息技术与学科教学的整合”,只是从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度,去强调信息技术在教育教学中的应用,只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上,还没有触及到教育的结构性变革.我国著名的教育技术专家何克抗教授指出：“必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步去实现教育的结构性变革,也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,构建出新型的‘主导一主体相结合’的课堂教学结构”,这才是“信息技术与教育教学深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点,也是“信息技术与教育教学深度融合”的本质与确切内涵所在.
三、借助为知笔记,实践智慧课堂,变先教后学为先学后导
微课程开启了“融合”新时代.受翻转课堂的启发,我们积极尝试智慧课堂的实践探索,规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校展示.我们的智慧课堂借助为知笔记实现了资源共享和网上协作,具体包括四个基本环节：第一,网络观课,自主学习.课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单.学生按照自主学习任务单的要求在家自主学习,不懂之处可通过网络请教同学和教师.第二,预习检测,提出疑问.利用VBA开发的自主学习检测单的即时反馈功能,学生完成自主学习后,可以在家中进行学习效果检测.我们设计了三种梯度的检测单,可供学生自主选择.学生在自学过程中如果存在疑问,可以将问题发布到讨论群组中,并由教师精选汇总后上传到为知笔记,供课堂上讨论解决.第三,小组合作,研究解决.主要包括两次小组合作.第一次是3人小组,合作解决经教师精选后的学习疑问,在合作过程中可由学生扮演小教师角色帮助解决,也可将问题提交到讨论群组由其他小组或教师帮助解决.第二次是6人小组,合作解决由教师布置的课堂探究任务,该合作探究任务更具挑战性,需要组内合作交流或组际协作交流.在此期间,教师可以根据学生的自学反馈进行有针对性的个别辅导.第四,巩固练习,小结提升.学生可以利用测试平台自主完成巩固练习,并能得到及时反馈,同时教师也能利用测试平台及时掌握学生的练习情况并作出必要的指导.此外,学生还可利用为知笔记进行课堂小结,加深对知识的理解.智慧课堂的实践有利于培养教师新的教学素养,改变传统的教学观念,促进教师的转型,使其职能重心从讲课向设计、组织、帮助与指导转变.
四、体现在学生课堂下的融合
课前预习、课后巩固是学习的必要环节,是学好各科知识的有力保障.传统方法是学生自己看书预习,很少有其他参考读物,目的性不强,不易引起学生的兴趣,效果较差.课后巩固练习和作业也很单调,尤其是回到家里,学生可参考的学习资源很少,学生之间、师生之间沟通、研究的机会更少.在这个知识大爆炸的时代,要求学生课下也要运用信息技术知识和手段来完成大量的学习任务.(1)现在,微课教学正在全国范围迅速发展,它要求教师在备课时制作或选好多个微课片段供学生自学.学生需要利用移动或者固定网络终端下载微课来学习,学习不受时间和空间的限制,不受知识顺序的限制,学生还可根据知识掌握情况有主有次地学习.这是全新的教学模式,是课改的必然要求,它真正体现了自主学习、个性化培养的发展方向.我们要跟上时代步伐,以翻转课堂教学模式为发展方向,全面提升学生素质,提高教学质量.(2)学生在自习课上或回到家里,总要消化一天的学习内容,完成一定的课下作业.这时,学生可以到自己的网络学习空间里遨游,既可以在里面相互学习、取长补短、合作探究、展示成果,也可以及时请教教师、研究探讨、拓展升华.教师还能在空间里及时与家长沟通,达成共识,以全方位帮助孩子成长.多年来,我市第四实验小学一直努力拓展师生网络学习空间,孩子们除了在空间里完成课业知识外,还在养成教育、品德培养、家校互动等方面收获了丰硕的成果.
信息技术与学科教学的深度融合,首先,是一种发挥信息技术优势,促进学生发展的现代教学理念；同时,也是一种发挥信息技术优势,帮助师生利用信息技术改变教与学、全面实现教育教学目标的科学方法.信息技术与学科教学的深度融合的核心是“融”.“融”就是既要发挥信息技术优势改变教师的教学方法；要使学生学习、掌握和发挥信息技术优势,改变自己的学习方法,学会利用信息技术轻松愉快地学习,高效地实现教学目标,获得更快、更好的发展.中小学教师一定要在课堂这个主阵地、主战场上,推进信息技术与学科教学的深度融合,一定要在主阵地、主战场上全面展开深度融合的攻坚战
参考文献：
［1］冯广源,王鑫.信息技术与学科教学融合现状、问题及对策［J］.计算机光盘软件与应用,2014（04）.
［2］黄利华,周益发,陈学军.班班通背景下班级网络学习空间的构建［J］.中国电化教育,2014（03）.
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