创编演课本剧活泛语文课小剧社课程实践举隅新课堂,该文是关于语文课论文怎么写与活泛和举隅和剧社类论文如何怎么撰写.
语文课论文参考文献：
自从读了孙双金老师的《老师,你可以拥有自己的课程》,我才明白一个好老师,不仅能教好国家课程、地方课程、校本课程,还应建构自己的教师课程.所谓教师课程,就是教师为了学生的发展,根据自己的知识背景、文化底蕴、个人爱好、研究专长而开发出来的独特的具有鲜明个性色彩的课程.
从所教学科与个人兴趣的角度来看,我比较喜欢立足语文开展一些综合活动.表演是孩子们喜闻乐见的一种形式,可以让他们在表演中释放个性,绽放才情,收获自信与快乐,培养合作、创新能力,于是,“小剧社”便成立了.这几年慢慢摸索、实践,有了一点小小的收获.
一、拓展———让剧本源头活水涌现
剧本首先来自教材,如独幕剧《公仪休拒收礼物》《三顾茅庐》,多幕剧《负荆请罪》,这些现成的剧本很受孩子们欢迎.在一遍遍的排练中他们感受到了表演的乐趣,又了解了剧本的构成与特点,为创编剧本打下基础.
其次可以依据课文稍加改编,所选的课文,情节性一定要强,人物性格要鲜明,如《蒲公英》《争论的故事》《九色鹿》《半截蜡烛》等.这一过程要让学生充分参与,以调动积极性.当然也可以到网上、杂志上寻找一些适合孩子表演的剧本,如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》《孤独的“电视迷”》等,这些童话剧、历史剧、校园剧深受大家喜欢.
仅仅表演现成的或者稍加改编的剧本,孩子们觉得不够过瘾,便开始创作剧本.记得学完成语故事《滥竽充数》,剧社里的孩子就提议创编剧本《滥竽充数》.他们为了剧情发展及人物性格需要,在原有内容的基础上增加了组建乐队、征招乐手、南郭先生露馅后巧舌如簧等桥段,还引入一些现代的生活元素,如南郭先生为了混进乐队贿赂官员,为了骗过齐宣王使出绝世的拍马溜须的功夫等.既丰富了剧本内容,又凸显主题,让表演增加了趣味性.当时这个节目还参加了学校里的展演,整个表演精彩纷呈,台下笑声不断,笑过之后又令人深思.真的,不得不佩服孩子们的想象力、创造力.
二、———引孩子自悟适演角色
那次,我们表演《小英雄雨来》,有一组几个男生抢着演雨来,都不愿意演日军,为谁演什么而争得面红耳赤.以前几次都是我帮他们分配好角色,再合作表演的,这回轮到自主分配角色,就乱套了.其实角色分配是否合理,对演活人物,演好剧本,至关重要.该如何指导孩子们学会分配角色呢？我做了如下尝试：师：我们在分配角色时,该注意些什么？
生1：得服从组长安排,不能只凭个人喜好.
生2：应统一安排,最好能符合剧中人物的外形特征、性格特点.
师：说的很有道理,分配角色时应该符合剧中人物的特点,有时外形不一定很像,但性格特征一定要像,做到神似.下面你们可以自荐或推荐谁适合演什么角色,但一定要说出理由.
生3：这么一说,我觉得自己很适合演日军军官,因为我又高又胖,声音响亮,平时喜欢玩战游戏,看战斗片,有一定的经验.
（八嘎,刺啦刺啦的……他来了段即兴表演,大家被逗得哈哈大笑.）
生4：小周热情开朗,又有点调皮,挺古灵精怪的,就是个活脱脱的雨来.他记性又好,那么多台词他能背得出来,雨来由他来演最合适.
生5：小施高高的,又沉得住气,像个八路军,适合演李大叔.……
就这样,大家都分配到了最适合自己的角色,表演起来就很能找到感觉.从那以后,大家不再为分配角色而争执.
三、制作———借舞台道具提升能力
每演一个剧本,孩子们都会想方设法准备各种道具,他们觉得穿上演出服,拿着道具,在逼真的场景下表演,才有滋有味.道具材料可以来自身边随手可取的玩具、面具、纱巾、小竹篮……也可变废为宝,自己制作等.
如：演《丑小鸭》那次,小何学着电影导演的模样制作了拍版器,一开场他就举起拍版器,一本正经地来了句：“电影《丑小鸭》action！”第一回逗得大家哈哈大笑,后来熟悉了,大家一听到拍版器的声音,就主动进入角色,似乎让表演有了仪式感.
演《皇帝的新装》那次,小陆特意跑到姑妈的幼儿园借了金黄的披风、,从超市买了一些金币巧克力当金币道具.表演《半截蜡烛》时,小丁到乡下奶奶家拿来烛台、煤油灯,还上网下载了一些音乐,营造当时紧张的气氛.演《自相矛盾》时,大家做的矛可谓五花八门：小季的矛,圆圆的长把手,上面用硬纸片做了个尖角,还缠上一圈红毛线,看起来简直像一根红樱.小周的盾上画着一只威风凛凛的大老虎,仿佛正在吼叫.演《滥竽充数》时,小黄特意跟着视频学习制作乐器“竽”,再教组员.表演时,一个个双手拿竽,端坐在地上,鼓着腮帮子,按着竽眼儿,摇头晃脑地吹着.其中有一个孩子把玩具口哨放在竽里,竟吹出了声儿,当时的感觉好极了！
准备道具虽然比较麻烦,但培养了孩子的想象力、动手能力,发现美和创造美的能力,促进合作交流,同时他们更有角色感,对角色、剧本又有了新的理解和精彩的演绎.
四、放手———让表演历练充盈灵动
在表演之前,先要反复阅读剧本,圈画出重点词句,再通过讨论,正确把握角色形象.
人物对话的表演是重点,要让学生学着走进故事,走进人物内心,这样才能把握好说话的语调、语气、速度、节奏等,有时表情还得夸张些,这样才能最大程度地演绎人物的性格,推动情节的发展.
“模仿是创造的开始”,刚开始表演剧本时,我很注重指导,会亲自示范,或观看视频片段,或同学间PK,一步一步教会学生如何把握角色形象,并演活他.
慢慢地,试着放手,给足时间和空间,让每个小组在组长的带领下八仙过海———各显神通.我只需在一旁默默欣赏,尊重孩子的理解、体验、表演方式,除非大家都不知道如何表演时,才指点一二.欣喜地发现,孩子们双重角色当得很好,不仅演好自己的角色,还像个导演似的,给他人提建议.就这样,互帮互助,互相启发,反复打磨,一个个角色灵动起来.
五、创新———以中肯评价收获快乐
表演之后的评价反思,尤为重要.正确的评价帮助学生认识自我、建立自信,促进学生发掘优势潜能,在原有基础上提高、发展,同时感受到被认可、赏识的快乐.
评价形式多种多样,如自我评价、同伴评价、分小组讨论评价、老师直接评价等.可以评出“最佳表演奖”“随机应变奖”“最有创意奖”“最有默契团队”等,还可以根据表格用星星来评价,每项最多五颗星,最后哪组星星最多,就获得“最具实力奖”.
在老师的引导下,孩子们每一次的评论都颇有大家风范,每位同学点评都以鼓励、赞美为主,建议委婉、中肯,颇具评论员风采.如：刚刚我都恍惚了,小施故作声音沙哑、驼着背,像极了女巫,突然间挺拔了腰杆儿,夸张地大笑,瞬间成了自恋、凶残的王后,演得很棒！再如：刚才两组表演,小矮人们都有一个优点,声音响亮,台词记得很熟,但第二组更胜一筹,他们很放得开,紧张时皱着眉头,手脚哆嗦,可爱又很萌.
“小剧社”课程,给学生一个展示的舞台,一片快乐的天地.在这里,他们不再羞涩,不再胆怯,快乐而自信地展示自我；在这里,孩子个性飞扬,笑靥如花.在选、编、演、评中,学生的人文素养、语文素养、艺术素养等综合素质都得到了有效的提升,促进了学生全面和谐的发展.我相信,在“小剧社”这片自由的天地里,我们一定能再欣赏到更多别样的风景！
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