让思维训练扎根小学语文课堂,该文是语文课堂开题报告范文和思维和小学语文和扎根有关学士学位论文范文.
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语文新课标中明确指出：“语文教学在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.”从心理学角度来看,小学生的思维处于从形象阶段向抽象阶段的过渡时期,所以作为小学语文教师,应充分认识小学生的心理发育特点和认知规律,结合实际教学内容,指导学生正确理解与运用汉语言文字,加强思维训练,拓展学生的语文思维能力.
一、引导感悟词句,培养求异思维
小学语文教材中选编的文章,大都文质兼美,每一行每一句都是经过作者深思熟虑才下笔写成,有的词句描写精彩,有的结构独树一帜,有的则寓意丰富,隐含了深刻的道理.每一篇文章,都服务于作者的写作目的,很多词句对于整篇文章起到了画龙点睛之功效.在阅读过程中,如果能够准确把握关键词句,就会在层层递进的过程中深入理解文章内涵,在不知不觉中拓展学生思维能力,发挥学生的想象力与联想力.例如,在教学《称象》这一课时,教师可以引导学生从课文第四自然段中找出称象的关键步骤,然后抓住“画线”这一关键词提出问题：“为什么曹冲将大象赶到船上后,还命人沿水面画线？为什么往船上搬石头时,要让船沉到画线的位置？不装石头行吗？能用别的东西替代吗？”通过关键词引出问题,在问题的引导下,学生的思维获得拓展.可见,通过关键词实施教学,可以让学生的注意力更加集中,有助于突破教学重点和难点,能引发学生的求异思维,让学生产生更多的奇思妙想,让学生的思维更加灵活和敏捷.
二、用简笔画辅助,丰富学生思维
小学生思维以形象性为主,直观生动的简笔画正好符合小学生的思维特点,所以在语文教学中,教师应引入简笔画,以收获意想不到的教学效果.例如,在教学《蜜蜂引路》这一课时,为了引导学生讨论“列宁是怎样找到养蜂人的？”这一问题,教师可以先让学生默读文章第三自然段,并思考列宁的住所、花丛、园子、小屋各在什么地方,然后对学生说：“要是你们能说出来,老师就把它们画出来,怎么样？”如此一来,学生的积极性非常高涨,纷纷举手回答,在学生的描述中,教师一步一步画出了课文中所描述的景象,当整幅画面呈现在学生面前时,他们的思维好像豁然开朗,对一开始老师所提出的问题“列宁是怎样找到养蜂人的？”在心中有了自己的答案.通过简笔画的方式,不但可以直观体现文章中心思想,而且有助于发散学生的思维能力.
三、发挥补白作用,促进思维发展
为了促进学生思维能力的发展,教师可以利用课文中的留白,让学生尝试加入自己对文章的理解,然后对课文进行续写或扩写.正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每一位学生对人物形象和故事情节的解读都不一样,所以学生的续写也丰富多彩,充分体现了学生不同的个性.例如,《伯牙绝弦》这一课就讲述了“知音难觅”的故事,课文通过描写伯牙和钟子期之间交往的故事,表达了伯牙看重情意的高尚品质.教学结束后,教师可以引导学生对故事内容进行续写,同时提出启发：“课文最后说子期死后,伯牙认为这世上再无知音,所以打破了自己的琴,并发誓以后再也不弹琴了,请大家发挥想象,续写一下后来发生的事情.”学生展开想象,写出的故事千姿百态、独具个性,充分拓展了学生的思维能力,促进了学生语文思维的发展.
四、利用信息技术,营造思考情境
小学语文课堂应该充满乐趣,是一个动态的学习乐园,所以教师要合理、充分的利用多媒体信息技术,创设和谐愉悦的教学氛围,引导学生入情入境,激发学生的学习兴趣,调动学生的发散思维能力,提高学生的创新意识.例如,在教学《爬天都峰》时,教师可以从网络中筛选一些与天都峰有关的图片,并将其呈现在大屏幕上,让学生直观感受天都峰的伟岸与高大,并配以相应的音乐,刺激学生的听觉和视觉.课文中“老爷爷和我爬天都峰”是一个重点、难点,展示了两者不畏艰险、勇于攀登的精神,利用多媒体大屏幕呈现视频内容,可以引发学生的思考,促进学生对课文内涵的理解,同时发展学生的思维能力.因此,教师要善于借助信息技术,创设良好的教学情境,让学生在真实的情境中放飞想象,拓展学生的思维空间.
语文教材中包含丰富的知识与内容,蕴藏了诸多促进学生思维发展的要素,作为语文教师,要善于研究和挖掘,改变传统的教学理念,注重培养学生的思维能力,加强语文思维训练,促使学生思维能力获得质的飞跃,全面提高学生的语文学习能力,为确保学生今后获得长足发展而奠定扎实的语文基础.
韦文丽,山东淄博市张店区湖田小学教师.
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