小学语文课内外链接阅读,该文是关于语文课内外方面在职研究生论文范文跟语文课和小学语文课和初探类在职研究生论文范文.
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［摘 要］ 广泛阅读是适应未来社会对多元文化和丰富情感世界的需要,是全面提高语文素养的基础,是课内学习的延伸与补充.阅读能力的培养是语文教学的重要目标之一,本文注重研究课内外链接阅读,让课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导,用课外阅读开阔课内阅读的视野,延伸课堂教学的长度,拓宽课堂教学的广度,为学生的终生学习奠定基础.
［关键词］ 小学语文；课内外阅读；链接阅读
［中图分类号］G623.23［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2018）09-0044-03
苏联教育家苏霍姆林斯基在《思考之室——我们的阅读室》中说：“我坚定地相信,少年的自我教育是从读一本好书开始的.”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”因此,充分开发和利用各种阅读资源,使学生真正地“得法于课内,受益于课外”,加强课内外阅读链接的研究和实践,提高小学生的阅读能力和语文综合素养.
一、课内得法,课外延伸
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源.要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的内心世界［1］.九年课外阅读总量需达到400万字以上,并对课外读物提出了具体建议.我们的阅读教学,应该立足课内,注目课外,依托智慧型课外阅读,点燃学生的智慧,让学生的课外阅读充满智慧的探险.在教学中,一定要给学生足够的读书时间和读书机会,让他们可以灵活运用多种有效的方法浸入文本中,与文本去碰撞,经历“把书读厚,把书读薄”的读书过程,从而切实提高学生的阅读能力.
1.“三读三到”有效结合,对话文本
“三读”和“三到”是学生最有效的读书方法.“三读”即：略读、精读、深读.“略读”就是大略地读,略读可以提高阅读的速度,增加阅读量,略读又是精读的基础.略读的特点是“提纲挈领”,俗话说的“一目十行”,就是指这种快速的阅读方法.通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,理清思路,提取和筛选信息,从而确定它是否需要精读,或哪些地方需要精读；精读的特点是“纤屑不遗”,俗话说的“细嚼慢咽”,就是指这类字斟句酌式的高效阅读方法.通过精读,可以体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并为后续鉴赏性、研究性阅读打下丰厚的基础；“深读”是一种较高层面的研究性阅读技能,是良好的阅读习惯的充分体现.通过深读,可以获得对文本的理解,可以习得写作方法,可以对疑难问题做针对性研究,还可以对其中的精彩段落进行品读分析等等.有效的深读可以发散思维,提高写作能力.“三到”即眼到、心到、手到.眼到就是要字字入目、词词过心,能敏锐地捕捉关键词句；心到就是要前后联系、潜心会文、深入思考、探究发现、提出问题、解决问题；手到就是要边读边画,边圈边标,要做批注、摘记.
略读,教师要更加放手,强调学生自读自悟,并适时点拨,要根据课文特点,适当地向课外拓展、延伸,实现向课外完全独立阅读的过渡；精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章,教师要提示精读的步骤和方法,强调不动笔墨不读书；深读,更多的是一种内心的感悟,不管是放声朗读,还是精彩段落的反复推敲,甚至是整篇摘抄,都将是一种方法的提升和感情的升华,深读往往和写作能力的提高一脉相承.教学中,我们要注意 “三读三到”的有效结合,着眼于“三个维度”,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,调动学生的生活体验,展开个性化阅读.
2.“三写三得”浑然天成,丰富积累
有效阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯.阅读是学生的个性化行为,在阅读过程中,指导学生做好笔记,对学生的阅读能力和习作水平的提高大有益处,这就是所谓的“三写三得”.“三写”,是指不同文体的文章笔记的形式有所不同.一是批注笔记：在阅读时随时进行,把读书时的心得、体会、疑问等随时写在书页的空白处；二是摘录笔记：把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来；三是进行再创作：包括续写、仿写、补白等.“三得”,是指在教师的有效引导下,学生在坚持“三写”的基础上获得的阅读方法和成效.一是帮助记忆,提高效率；二是消化知识,积累材料；三是读写结合,提高能力.正如荀子所说：“骐骥一跃,不能十步；驽马十驾,功在不舍”.以教材为依托,使各种有效的阅读方法融会贯通,并指导学生学会做笔记,需要立足“课内阅读使学生得法”这一目标,夯实基础,方能厚积薄发,不可急于求成.
二、精准链接,内外呼应
新一轮基础教育课程改革,对课程资源的建设提出了更高的要求,把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师和家长.改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法,真正地把学习内容指向校内外的各个场所［2］.充分开发和利用课内外阅读的课程资源,找到课内阅读与课外阅读的衔接点,激发学生的课外阅读兴趣,并给予行之有效的阅读辅导,方能实现语文教学的大课堂观.
1.以教材疑难问题为衔接点拓展阅读
在日常阅读教学中,一些名家名篇、年代比较久远、外国作家的文章,学生在理解时会有一定的难度,教师适时地补充相关材料,引导学生进行阅读,可以更好地帮助其理解文本.如教学苏教版六年级《半截蜡烛》一课时,学生不明白伯诺德夫人为什么要冒着生命危险来保护情报,所以在课前,我推荐他们阅读了《DK儿童兴趣百科全书·第二次世界大战》,不仅使学生对伯诺德夫人一家爱国、机智勇敢的精神有了更好的了解,更让学生了解了第二次世界大战的残酷,有效地拓宽了学生阅读的空间.
2.以课文主题为链接点拓展阅读
在教学中,教师可以带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、升华,让教材成为学生“课外阅读”的出发点,让教材成为学生学习语文的“源头活水”.如在教学苏教版五年级下册《大江保卫战》后,学生都沉浸在那场气壮山河、惊心动魄的大江保卫战中,在课堂教学结束时,推荐学生阅读98抗洪记实录《众志成城》,让学生进一步感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神.这样的阅读推荐,承接着学生课堂上的阅读情感,更容易被学生所接受.
3.以教学内容为链接点拓展阅读
除了教材的选文,其实还有很多与教学内容相似的文章,在教学中,拓展阅读这些文章,可以帮助学生更好地理解课文内容,激发学生的课外阅读兴趣.如在学习了《一本男孩子必读的书》后,我推荐学生阅读了《鲁滨孙漂流记》,以一篇课文引读一本相关的名著.这样以一篇文章带动了内容相似或相关的一篇文章或者一本书,有效地拓展了学生的阅读面.
4.以作者为链接点拓展阅读
正如德国诗人歌德所言：读一本好书就是和许多高尚的人交谈.在每一册教材中,都会有一些名家名篇,这些文章的作者,本身就是很好的链接点,会让学生产生强烈的阅读期待,并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要.
5.以文章体裁为链接点拓展阅读
在教学时,我会根据文章的体裁,提供多元信息,推荐阅读相关书籍,激发学生的学习兴趣,满足不同学生的个性化需要.例如,教学苏教版一年级的《北风和小鱼》一课时,我先从寓言故事导入新课,激发学生的求知欲.学习完课文后,再向学生推荐《龟兔赛跑》《谁的本领大》等寓言故事,有了课文的引领,学生就会迫不及待地想要继续读类似的文章,自然就把学生引入了课外阅读的天地,让学生在阅读中进一步地感受到寓言故事所蕴含的道理.这样,由一篇文章走进一组文章,可以达到课内得法、课外受益的效果.
6.以单元主题为链接点拓展阅读
苏教版五年级下册第四单元主题是“世界各地”,展示世界各地的名胜古迹、民族文化,展现劳动者的勤劳与智慧.学完本组课文之后,我安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中有关世界各地风光的文章,再次阅读回顾.通过这样的阅读,进一步地加深了学生对本组课文主题的认识与理解,从而夯实了学生语言文化的根基,提高了学生搜集资料和阅读分析的能力.结合课文内容延伸课外阅读,拓展学生的知识面,是培养学生阅读能力、提高学生语文素养的有效途径.
三、多彩活动,助力持久
课内习得阅读方法,通过寻找课内外阅读的链接点,进行延伸性阅读.在这个基础上开展阅读活动,可以引导学生保持持久的阅读兴趣和阅读期待,将课内所得之法运用于课外阅读中,将课外所得感悟于课内,及时交流.
1.营造氛围,激发兴趣
兴趣是最好的老师,“授人以鱼不如授人以渔”,但是“授人以渔不如授人以欲”,所以教师要想办法做到“授人以欲”,让学生提起阅读就有、有热情,会自己挤出时间去阅读.借助学校图书室和班级图书角,让学生有书可读,调动学生阅读的积极性,勾起他们脑中的“书虫”意识.
2.亲子共读,形成合力
以“攀登悦读”平台为抓手,引导学生、家长齐参与.通过线下阅读、线上认证,通过表彰“阅读小标兵”和“书香家庭”,通过颁发喜报和班级微信群表彰,极大地调动了学生和家长参与阅读活动的积极性,家校合力.形成了让“一个孩子带动一个家庭,一个家庭影响一个孩子”的良好阅读风气,家庭读书氛围越来越浓厚,为阅读活动的开展注入了持久的动力.
3.特色演讲,分享收获
持之以恒开展“课前三分钟读书演讲活动”.这一活动形式灵活,内容主题自定,鼓励学生讲出自己独特的见解,给每位学生提供充分展现自我的平等机会,给学生提供施展才华的舞台,学生在参与中体味读书的乐趣,分享读书的收获.
4.交流展示,反思提升
学生有了读书的方法,也有了好的书籍,但如果没有人分享他们的收获,没有人赏识他们的进步,也没有人与他们交流讨论读书的观点,他们的阅读兴趣就会慢慢消退.一天一次的读书笔记交流活动,一周一次的“师生共读阅读汇报交流会”,一月一次的“小组阅读手抄报”,一学期一次的“图书漂流——我最喜爱的一本图书”和“亲子共读”、 学校“浪花报”优秀习作选登等活动,都为学生提供了展示自我读书能力的平台,也让他们的阅读活动经历了实实在在的反思与进步,保持了阅读兴趣,提高了语文综合素养.
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”广泛的阅读不仅是学生求知、开智的便捷方法,更是提高学生素养、培养健全人格的有效途径.让课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导,用课外阅读开阔课内阅读的视野,延伸课堂教学的长度,拓宽课堂教学的广度,这两者相互促进,和谐发展,就一定能引领学生变被动为主动阅读,让他们的生命因阅读而充实,因阅读而精彩［3］.
该文总结，本文是关于语文课和小学语文课和初探方面的语文课内外论文题目、论文提纲、语文课内外论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
小学语文课内外知识整合的思路和实施
【摘要】实现课内阅读教学和课外阅读相融合,教师可以从教材、学习能力和写作方法的整合与教学三方面展开研究和探索,从而提高学生的阅读能力 【关键词】课堂教学课内阅读课外阅读整合【中图分类号】G 【文献标识.
核心素养视野下小学语文课内外阅读
在小学语文教学中,核心素养的主要内容包括“听说读写思”这五个基本要素,通过对这几项基本能力的训练,培养学生的自主探索解决问题的能力 而从核心素养的角度出发进行阅读教学,就要求教.
小学语文教学中文本阅读兴趣培养的有效策略
文本阅读是小学语文教学的难点之一,是影响课堂教学质量和学生语文学科素养的重要因素 因此,教师在教学过程中必须要做好文本阅读教学,提升学生文本阅读效果和质量 当前,小学生语文课堂在文本阅读教学方面还存在.
读出真味思出情感写出谈小学高年级语文学生自主阅读能力的培养
语文课程标准明确指出了小学高年级阅读教学需要达到的11项目标,其中对学生的语文能力提出了更高的要求 如“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩 ”&ld.