新课改背景下有效预习探赜,本文是新课改相关在职毕业论文范文与探赜和有效预习探赜和新课改背景类硕士论文范文.
新课改论文参考文献：
摘 要：文章通过研究预习在教学活动中的重要性及现状,提出了有效预习在新课改背景下的新要求,指出了提高预习有效性的策略.
关键词：新课改；预习；有效性；新理念
作者简介：郭自青,吉林省长春外国语学校教师.（吉林 长春 130117）
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）33-0088-02
众所周知,预习是一种良好的学习习惯,不仅能够培养学生的自学能力、独立思考能力,还可以提高学生的学习效率,调动学习的主动性和积极性.因此,教师应该重视课前预习的重要作用.笔者认为,在教学中,教师应该明确预习的目标和任务,帮助学生拟好预习提纲,并对学生的预习方法进行指导,要求学生将预习的情况和遇到的问题及时以书面形式进行反馈,然后调整教学内容和教学方式,最大限度地提高课堂教学效率.
一、预习的重要性和现状
预习对于教师和学生来讲并不陌生,它是教学活动中的重要一环.课前的预习往往能够让学生在课前对所学知识有基本了解,从而对所学知识产生兴趣,进一步在课堂上集中精力去听讲.著名教育家叶圣陶说过,在教师指导之前,得先令学生预习.应该说,预习在教学活动中的作用已经为广大师生所接受,很多教学实践也证明了预习对于学生学习的重要作用.预习不仅能够让学生了解学习内容的大体情况,提出自己关于新知识的问题和看法,还能够复习学过的知识,避免出现新旧知识断层而影响新课学习的现象.
在教学中,笔者总会遇到这样的学生：天天、时时都在学习,总是看见他们忙着做作业、做习题,但成绩就是不理想.无论这些学生怎么努力,都不能赶在学习的前面,从来都是在同学后面苦苦追赶,这里面一个重要的原因就是他们从不预习,或者预习也仅仅是浏览一遍教材而已.课前不预习,就不知道对自己来讲课程的疑难点在什么地方,听课没有目的性和选择性,总是盲目听课,效率自然难保证,课上听不懂、课下自然恶补,复习、作业如此往复,进入了被动学习的恶性循环.另外,繁杂的学习内容容易造成新旧知识脱节,旧知识掌握不牢固,课堂上也就不容易理解和掌握新知识.可见,预习对于学习是十分重要的,也是十分必要的.
二、提高预习有效性的策略
1. 明确预习的具体目标.著名教育家布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标.如果在预习前学生就明确了学习目标,课堂上就会由被动听讲转变为主动参与教学活动,这也是新课程改革的必然要求.因此,教师应该在深入分析新课标和教材的基础上,准确理解单元目标和课程目标,正确把握该课的重点和难点,向学生提出有针对性的预习目标,这个目标既要体现课程的基本要求,又要有一定的难度,最重要的是目标要具体、明确、准确,这样预习才有针对性.
2. 帮助学生拟好预习提纲.根据学生的年龄特点和知识结构,指导学生进行预习.在拟订预习提纲的时候,切忌让提纲习题化、作业化,以免学生陷入题海之中,不仅加重学生的学习负担,也无法起到预习应有的作用.设计预习提纲重在把握知识体系和疑难点,而不是事无巨细,更不是要求学生把教材从头到尾复述一遍.笔者认为,最好将预习提纲设为开放性问题,要求学生根据所学知识理解和分析这些问题,并建立新旧知识点的联系.这样能够保持知识的连贯性,避免在课堂上学习新知识时出现断层,而再去花费时间回忆旧知识,忽略了新知识的学习,造成恶性循环.
3. 及时检查学生的预习情况.传统的预习方式之所以不能发挥其作用,是因为很多教师基本不检查学生的预习情况,不重视学生的反馈,也不了解学生通过预习获得哪些知识,得到什么体验,运用何种方法,还有哪些问题没有弄明白……在教学中,教师仍然按照自己固有的教学设计讲授知识,没有针对性,也没有选择性.在这种情况下,学生没有目标,不能选择性地听课,预习的效果体现不出来,大家对预习会有这样或那样的意见,这并不是预习本身不好,而是没有正确的预习方法.因此,教师应该及时检查学生的预习情况,尤其要重视学生预习的反馈,并及时调整自己的教学设计,突出讲解学生通过预习仍没有解决或无法解决的问题.
此外,教师要通过了解学生的反馈“以学定教”,学生通过预习弄懂了的知识,可以在课堂上让学生自己讲解是怎么理解这些新知识的,让他们充分发表自己的意见,这样可以很好地调动学生主动学习的积极性.学生通过预习仍然没有解决的问题,教师要积极引导、适时点拨.学生在预习中忽略的内容,教师要及时补充,不要留下知识盲区.对待这些问题,教师要及时引导学生、点拨学生,做到查漏补缺.总之,预习反馈应该成为教师确定教学方式和教学重点的主要依据.
三、有效预习的意义
1. 转变学习方式.传统的教学方式是老师教学生学,先教而后学,这种教学方式下的学生缺乏学习主动性,学习方式被动而单一.新课改要求学生转变学习方式,变为学习的主动者,使传统的教学方式转变为“教师引,学生学,而后教师释疑”.这样,自然能够提高学生自主学习的能力,以及分析问题、解决问题的能力.学习的最终目的不是知识学习,而是获得学习知识的能力,有效预习通过给学生确定学习目标、提供学习策略、指导学习方法,帮助学生获得学习能力.当预习成为习惯时,学生也逐步掌握了学习方法,培养了自主学习的能力.这是符合素质教育要求和新课程改革精神的教学方式.
2. 提高课堂学习效率.有效的预习可以扫清课堂学习的知识障碍.它不仅包括对新知识的初步了解,也包括对已有相关知识的复习.新知识的学习建立在已有知识基础之上,以已有知识去理解新知识、解释新知识.例如,在学习新知识的过程中,忘记了已有知识、概念或混淆了相关概念,就会出现理解偏差,影响学习效果.无论是“行政班”还是“走班”的教学模式,学生数量都比较多,各自的知识和能力差异较大,听课起点和接受能力也不尽相同,教师又不能面面俱到,此时学生若是做了有效的预习,就会知道自己哪些问题已经掌握,哪些知识还需要学习,从而在课堂上有选择地去听老师讲课,这样有利于学生进行思考、消化和吸收新知识.
3. 促进教师不断加强学习.有效预习倡导学生先学一步,学生在教师的指导下,自己动手搜集信息资料,查阅或复习相关内容,对即将在课堂上学习的知识要形成自己的看法.学生有了相应的知识储备后,学习新课时就乐于和教师、同学交流.在这种情况下,教师如果没有足够的知识储备和应变能力,这堂课是不会成功的.对教师来讲,有效预习既是动力又是挑战.预习前,教师应该对学生提出预习的目标、内容、任务和要求,指导学生进行预习的途径和方法,真正做到“让教的内容变为学的内容,教的行为变为学的行为,教的方法变为学的方法”.学生有效预习后,就要求教师做到“以学定教”,所以教师一定要重视学生预习的反馈,了解他们的疑问,根据他们的预习情况适时调整教学行为,释疑解惑,查漏补缺,真正成为学习的引导者、完善者和补充者.
总之,有效的预习能够给教学活动带来事半功倍的效果.因此,教师不仅要重视预习,而且要指导学生采用正确的预习方法、明确预习目标和内容、提出合理的预习提纲,待学生及时反馈预习信息后再确定教学内容和教学方式.在这个过程中,教师可以转变学生的学习方式,培养学生自主学习的能力,最终促进学生的全面发展.
参考文献：
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责任编辑 易继斌
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