幼儿礼让意识培养中存在的问题与,本文是意识有关在职研究生论文范文与礼让和意识和幼儿相关在职研究生论文范文.
意识论文参考文献：
摘 要：谦虚礼让是中华民族的传统美德,在幼儿的生活中起着至关重要的作用,更是幼儿良好生活习惯养成的重要基础.当前,在幼儿礼让意识培养中,存在重言教轻身教、不良因素侵蚀、部分教师对幼儿的主体性认识不够等问题,教师需针对性地加以解决.文章指出,培养幼儿礼让意识的途径是多种多样的,其核心在于尊重幼儿的天性和童趣,真正发挥幼儿的主体性,并回归幼儿生活.
关键词：礼让意识；存在问题；解决途径
作者简介：李萍,河南省驻马店市遂平县第一幼儿园教师,中小学高级教师.（河南 驻马店 463000）
基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“在区域活动中发展幼儿礼让行为的指导策略与研究”（编号：2017-JKGHYB-1186）的阶段性成果.
中图分类号：G611
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）12-0122-03
调查发现,在日常生活中,如果幼儿缺乏礼让意识的培养,就会缺少内心的感恩和道德感,缺少行为的文明性和向善性,甚至会干扰和影响幼儿以后的生活和交往.因此,在日常的生活和学习中,教师应逐步引导幼儿遵守规则,并帮助他们学会礼让,从而促进其良好生活习惯的养成.
一、幼儿礼让意识对其行为习惯的养成具有重要意义
谦虚礼让是中华民族的传统美德,在幼儿的社会生活中起着至关重要的作用,是幼儿良好生活习惯养成的重要基础,对于幼儿的行为习惯发展具有重要的作用.众所周知,3～6岁正是幼儿良好生活习惯养成的重要时期,抓住这一时期的教育和培养,对幼儿进行礼让意识的教育,使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼、守礼,将关系到幼儿一生的发展,对于幼儿的发展起着至关重要的作用.
2001年9月,国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则.也就是说,幼儿礼让意识的形成与培养,是学前教育阶段的一项重要任务.
二、幼儿礼让意识培养中存在的问题
礼让,即谦恭礼让,守礼谦让,礼让是幼儿亲社会行为的一种表现.由此可见,培养幼儿的礼让意识需要有情感的引导,需要引导幼儿向善,此外,还需要培养他们良好的生活习惯.然而,在当前的幼儿礼让意识教育中,还存在一些亟待解决的问题.
1. 部分家长重言教轻身教.当前,多数幼儿都是独生子女,家长比较疼爱甚至溺爱自己的子女,对子女的期望大多比较高,但同时也形成了重智轻德,重知识学习轻习惯培养的局面,这就忽视了对幼儿礼让意识和规则意识的培养.
幼儿首先是生活在家庭、社会之中的,家长的不良行为会对幼儿起着潜移默化的作用.比如,当两个幼儿因琐事发生冲突的时候,相互间肯定都有不对的地方,但家长如果非要在别的孩子身上找问题,就会对孩子形成错误的引导,无形中就会助长自己孩子的坏脾气和不良习惯,由此,也就难以达成礼让意识培养的目的.
2. 功利化思想的倾向.当前,在幼儿教育中,往往是社会需要什么,幼儿园就做什么,这就有急功近利的趋向.具体表现为：有的幼儿园搞突击、短期行为,幼儿教育小学化倾向明显,而不注重礼让意识的培养和塑造；在道德教育中,有些教师只注重表面文章,没有遵循由浅入深、循序渐进的规则,导致幼儿德育流于形式.
笔者认为,如果幼儿园把礼让意识更多地变为理想化教育,就必然会在幼儿的培养上重理想人格要求,轻幼儿生活习惯的培养,便会忽视对幼儿基本情感、礼让意识、道德人格的培养,从而使得礼让意识陷入被动,总是被动地跟着社会要求跑,缺乏预见性和长远性.
因此,我们有必要充分认识礼让意识的内在功能——增强幼儿的生活情趣和生活快乐,从而促进幼儿品德的发展.
3. 部分教师对幼儿的主体性地位认识不够.部分教师对幼儿主体性的认识不够或认识不深刻,没有很好地把握谦虚礼让意识的教育机会.部分教师在制定礼让意识教育计划时,也会考虑到礼让意识教育的内容,但这些礼让意识内容也都是为了实施而教,等过了这个主题或者阶段,教师就会忽视礼让意识的教育.
比如,在日常生活中,经常会看到幼儿间争抢玩具的现象,很多教师为了省事,就采取直接命令一个幼儿谦让,或者直接把玩具拿走等措施,而全然没有想到此时的冲突就是很好的教育契机.事实上,如果在生活中加强引导,幼儿就能通过自主思考,学会自己解决问题.
但在实际教学中,幼儿的教学活动基本上是教师的独角戏和表演,幼儿没有话语权和参与权.笔者认为,礼让意识的教育不能是由教师到幼儿的单向流动和灌输,否则,如果没有幼儿的积极参与和师生互动,其结果就是教育者与受教育者缺乏思想上、心理上的沟通和交流,缺乏心灵的交融,只会是单向的教育和服从.
三、利用多种渠道,培养幼儿的礼让意识
礼让意识的培养可有效促进幼儿的生活性发展,根据现实中培养幼儿礼让意识存在的问题,可以从多个方面利用多种途径着手解决：
1. 家长应转变教育观念,起到引领和示范作用.家长应认识到,谦虚礼让是一种亲社会行为,是人际交往的一个主要手段,更是幼儿适应社会的一个重要前提.现代社会是一个大集体,幼儿不懂得谦让,就无法融入集体,就会脱离社会和家庭.因此,家长在任何场合都应当注意自己的一言一行和良好的文明素养,要充分发挥榜样的作用.
在家里,父母往往是幼儿模仿的对象,如果父母注重自己的一言一行,说话文明、礼貌,并在生活中经常表现出谦让行为,那么,幼儿就会在不知不觉中学习、观察、模仿,就会习惯成自然,幼儿也会养成良好的文明习惯.
当今社会竞争日益激烈,但家长在让幼儿学会竞争的同时,也应让幼儿学会与人合作,否则,就难以和其他幼儿愉快地玩耍.因此,家长要让幼儿明白：养成谦让意识和良好的生活习惯是非常重要的,作为教师,其一,我们应及时和家长沟通,要通过家校紧密结合,密切合作,共同商讨教育幼儿的方法,促进幼儿谦让行为意识的养成.其二,家长应发挥好榜样模范作用,在教育孩子方面,和学校密切配合.家庭生活是幼儿学习、生活的一个重要方面,教师可通过个别交流、小组座谈、发放宣传资料等方式,与家长一起分析谦让教育的利弊,聆听家长对近段时间工作的意见和建议,共同探讨谦让教育与幼儿良好个性形成的关系.
2. 充分尊重幼儿的主体地位.幼儿的礼让意识教学应该在课堂、做游戏和现实生活中,以生活活动体验为切入点,寻找二者的密切结合点,找到礼让理论与情感的切入点,逐步培养幼儿的礼让意识,提升幼儿的谦虚品质,并在生活情境中开展礼让意识教育.
（1）必须尊重幼儿的主体地位.在幼儿教育中,教师必须以幼儿为本,重视幼儿的参与体验活动,重视幼儿的情感参与,发挥每个幼儿参与活动的积极性,让他们主动参与到活动中去.由此,使幼儿在游戏和活动中自然而然地形成礼让意识,从而收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果.
（2）在礼让意识的教育中,要以激发幼儿的主体道德需要为核心,通过主体道德生活实践和体验进行道德教育.苏联教育家马卡连柯指出：“认识和行为之间有一条鸿沟,需要用实践来填平.我们决不能蜻蜓点水,浮于表面的理解,满足于课堂上‘空对空’的热闹场面,更应重视让幼儿在实践活动中形成行为习惯.”
可见,幼儿的主体地位是否得到尊重,关键在于教师是否进行了有效引导.教师在教学中,应多动脑筋,集思广益,寻找良好的案例,尽量找到切合幼儿自身的案例,从而有机地把课堂的知识教学与课外的实践活动结合起来.此外,还可通过一些贴近幼儿生活实际的课堂教学和游戏活动,引发幼儿的参与性和主体情感,并关注幼儿心理上、情感上的体验,使之较好地融入集体教学中.
3. 创设礼让教学环境,培养幼儿的谦让行为.根据皮亚杰发展理论,对幼儿来说,有效的学习方式是幼儿在与环境中的人和事、物的相互作用.根据这一理论,通过请幼儿模拟生活中的真实事例,针对事例进行讨论、评价,从而形成自己的认识.比如,组织幼儿开展“到小猫家做客”的游戏时,笔者向幼儿提出,当有客人来小猫家做客时,妈妈爸爸和宝宝应当怎么办？如果小猴、小猪、小熊来了,小猫该怎么办？是不是应该把自己心爱的玩具拿出来和好朋友分享,把心爱的玩具送给客人玩,把喜爱的书给客人看,把美味的糖果拿来给客人分享呢？由此启发小朋友学习、分享和谦让.同时假设,如果小花猫不愿意分享自己的玩具,猴、小猪、小熊会怎么办？如果到小猪家中呢？由此,让幼儿通过思考,自觉产生分享的相应礼让语言和行为.通过参与人物活动,使幼儿明白自己的角色,在活动增强了礼让意识,培养了良好的生活习惯.
由此可见,情境模拟主要是通过模拟相关的生活场景和实践内容,以及道理与生活相联系的辨认环境,让幼儿分辨好坏、对错,从而确定自身行为的发展方向.
4. 抓好生活中的养成教育和良好习惯培养.生活是一个实践的过程,是一个创造的过程,是一个交往的过程,礼让交往是人类的基本生活方式,它存在于人们的一切社会活动当中,是作为主体的人与人之间沟通的过程.
在生活中,我们从幼儿衣、食、住、行的一般礼节提出要求：衣着整齐、大方、干净,不能吃零食,也不能带零食进幼儿园,不挑吃,水果皮、用后的食品袋不能随手乱丢,要求上下楼梯、公共场合要小心,出入大门不追耍、不推挤他人,公共场合不打闹、不大声喧哗,出入教室安静、整齐、有序,不攀爬办公室和教室的门窗,不用脚踢教室门,在走廊上看到有人通过能主动让出通道,上下楼梯靠右走,在水池边洗手时,看到人多能主动排队,并注意尽量不把水溅出水池外,避免造成他人不便,等等.
可见,礼让交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式.任何一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展都必然存在着与他人、与社会的接触、交流和往来.与他人的相互理解、相互交流是每一个幼儿基本的生活习惯和素养.
因此,在礼让教育之中,幼儿和教师可以进行一种自主、自由、自觉的交往,甚至是带有创造性的交往,以达到在回归生活中实现社会化,满足幼儿进行精神交往的需求,尊重幼儿、为幼儿创造一个有秩序且充满生机的空间是我们每一个人的责任.
参考文献：
[1] 李建立．思政课讨论教学如何走出话语权威和放任自流［Ｊ］．太原城市职业学院学报,２０１２,（１２）．
[2] 龚燕,刘娟．幼儿规则意识与行为的培养［Ｊ］．学前教育研究,２００９,（１）．
责任编辑 朱泽玲
本文结论，本文是一篇大学硕士与意识本科意识毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写礼让和意识和幼儿方面论文范文.
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