合作学习法在初中美术课堂教学中的应用分析,本文是关于课堂教学学士学位论文范文和合作学习和合作学习法和课堂教学类论文怎么撰写.
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摘 要：文章针对合作学习法在初中美术课堂教学中的应用展开研究,旨在增强教学效果,培养学生的美术素养,促进学生的全面发展.
关键词：初中美术；课堂教学；合作学习
作者简介：吴丽琴,福建省厦门市槟榔中学教师.（福建 厦门 361100）
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）12-0054-02
初中美术教学能够增强学生的审美能力,陶冶情操,对学生而言具有非常重要的意义.在初中美术教学中运用合作学习法,不仅可以提升教学质量,还能够激发学生学习美术的兴趣,擦亮学生追求美、发现美的眼睛.
一、合作学习法的内涵及特点
1. 内涵.合作学习于20世纪70年代初兴起于美国,80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果.时至今日,合作学习的相关研究已有数十年的历史.我国对于合作学习的定义为：以异质学习小组为基本模式,通过教学动态因素之间的联系促进学生主动学习,根据团体的成绩为评价标准,使得学生能够共同完成学习任务.
2. 特点.合作学习的基本特点是不要求每个人都能够成功,只求人人进步即可.合作追求的是能够让学生获得更多的思考与交流,将所形成的想法予以表达,为大家共同学习提供参考借鉴内容.合作可分为师生合作与生生合作模式,它具有如下特点：①异质.分组时,教师应考虑学生差异,根据学生的学习能力、性格特点、学习基础等进行合理分配,保证每个小组之间的均衡发展,也能够保证小组具有一定特色；②互赖.小组成员必须在完后自己的学习任务后帮助其他成员完成学习内容,也就是说不仅要对自己负责,也要对同伴负责；③目标性.合作学习的目标包括个人目标与团体目标,在完成自我目标的同时也要达成团队目标；④平等性.在合作过程中,教师应充分尊重学生,听取学生的意见,与学生建立融洽的关系,既要包容缺点,又要发现优点,如此才能促使合作学习模式顺利开展.
三、合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用
初中生处于叛逆的青春期,在合作学习过程中难免有摩擦,以至于课堂秩序无法掌控的现象时有发生.同时,班级人数众多,若未能采取有效举措,将难以让所有学生都参与课堂学习.此外,优秀生常常占据主导地位,学困生处于弱势地位,在合作过程中无法做到公平参与,共同进步.因此,有必要对合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用进行探讨.
1. 遵照合作的基本环节进行授课.在教学过程中,会根据教师预先设计好的环节按步骤进行,根据合作的基本环节逐步授课.这种方式能够充分体现学生的自主性、合作性.
（1）任务前.授课开始前,对学生介绍基本目标与任务,将完成任务所需的基本技能进行讲授.将基本任务讲明后,使学生通过互联网或其他手段搜集相关资料,以此锻炼其自主学习能力.与此同时,新教材的教学活动多种多样,其中涉及多媒体教材、技巧及制作过程,要求学生需要运用多种方法完成任务.在有限的课堂时间内,若未能提前准备相关操作是很难完成课堂教学任务的.因此,教师应为学生提供充足的时间,做好课前准备工作,如将小组成员合理分工,搜集资料、准备材料与工具,为完成下一步的学习任务做好基础.
（2）任务中.准备工作结束后,教师可以设计多个模拟场景,构建任务链.起初,以小组形式完成各项任务体会不同学生的差异,进而重新调整小组成员,形成组间同质、组内异质的分配模式.根据本节课的主要内容,让学生完成教师布置的任务.当学生遇到问题时,能够通过小组内探讨的形式来解决,如颜色搭配问题,小组成员可以通过自己的努力设计相关思路,通过实践、商讨提供完美的解决方案.此时,教师不能置身事外,应在学生中间不断走动,以便随时指导学生.
（3）任务后.在此阶段,教师依据各小组顺序展示各自的成果,使得每位学生都能够充分展示,每个小组选派一名同学作为代表,将成果进行展示,并加以说明.这样,平时比较内向的学生也能够大胆发言,消除胆怯心理,学困生也能够通过认真倾听来提升基础知识.在展示过程中,其他小组应对发言内容有所评价,并提出修改建议.教师应鼓励每个学生都能够充分表达自己的意见.在这一环节中,能够充分调动学生参与课堂的积极性,还能提升学生的交往能力、语言表达能力.
（4）检查评价.任务完成后并不意味着课程结束,教师应针对本节课的所有环节进行评价,包括学生自评、小组互评、教师评价等.学生自评时,针对本节课的最终成果说说自己的不足及优势.小组互评则将其认为最优秀的一组作品进行评价,并说出理由.而教师的责任则是在学生阐述过程中予以补充,并总结本节课的优点与不足.同时,也可以每周在班级举行作品展览,以活动的方式将作品进行展示,邀请其他成员参观,以此激发学生对美术学习的兴趣.
（5）课堂拓展.此环节是延续课堂内容的基本举措,其目的主要在于巩固学生在课堂内所学的内容,并拓展相关技能与知识,将其与已有知识相连接,构成完善的知识网络.将拓展内容以小组合作模式进行实践,通过互联网方式或其他手段完成与任务相关的作品.新课改不仅要求学生学会知识,还要将知识学以致用,并学会自主获取知识的能力.
2. 合作教学模式在初中美术课堂中的实践案例,以新“人教版”初中美术教材色彩的感染力为例.
（1）任务前.提出本节课教学任务,如让学生寻找生活中带有色彩的建筑或自然风景,用手机拍下来,并记录当时的所思所想.以此提升学生对色彩的识别能力,并潜移默化地提升学生的审美能力.
（2）任务中.教学开始时,将学生所搜集的照片进行整理,将具有代表意义的照片进行播放,并提问其他学生观看此照片后的所思所想.提问结束后,教师展示不同风格的画作,让学生体验不同作品所传达的情感与含义.笔者认为,可以按照这样的顺序进行,教师可先播放以大自然色彩为主的作品,再逐渐过渡到抽象的作品,对学生形成视觉冲击,让学生初步感受作品所表达的情感.让学生在组内互相讨论,在色彩的表现上有哪些不同之处.最后,教师提出要求,让学生以“热情、奔放”或其他主题进行讨论和创作.
（3）任务后.创作完成后,每组选派一名代表对其画作进行描述,如有的学生以红色为主要色调,其认为热情应是火辣辣的红色,代表火,给人以温暖的感觉；有的学生则以紫色为创作主色调,其认为奔放应以高贵的紫色为基调,就像夏威夷海滩上女生穿的裙子那样,热情洋溢.
（4）评价.针对学生对自己作品的阐述,首先进行自我评价.学生A：“我们组的作品虽然颜色比较鲜艳,但是过于抽象,未能很好地表达想要传达的内容.”小组成员之间的评价,部分学生说：“我认为B组同学的作品非常好,颜色搭配十分恰当,给人以主次分明的感受.但未能掌握好阴影部分的处理,明暗部分未能完美过渡.”最后,教师对于整节课程进行评价.
综上所述,合作教学法在初中美术教学过程中的应用意义非凡,不仅使得学生在学习过程中充分发挥自身优势,还能充分调动所有成员的学习积极性,增强美术教学效果.
参考文献：
[1] 徐昕．合作学习在初中美术课堂教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究,２０１５,（２０）．
[2] 高书平．合作学习在初中美术教学中的应用研究［Ｊ］．才智,２０１４,（３６）．
[3] 赵佳佳．初中美术教学中合作学习方式探究［Ｄ］．西安：陕西师范大学,２０１４．
责任编辑 易继斌
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