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《数学课程标准》指出,“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.”因此,教师要把数学内容与学生的实际生活进行整合,找到生活与知识的连接点,引导学生在生活中学习数学、探究数学、运用数学,产生数学有趣、数学有用的情感.只有这样,数学课堂才能充满生命活力.
一、从生活情境中发现数学
学生的日常生活中蕴含着许多数学知识,但是由于学生的观察能力有限,他们很难发现数学知识的实际应用.因此,教师将生活情境融入教学活动当中,可以让学生理解平时不懂的生活现象,将数学知识的学习与日常生活进行有机的融合,促进学生主动探索,从而在最大程度上激发学生的学习热情,为接下来的学习打下坚实基础.
例如,在教学“比例的意义和基本性质”时,教师这样引入：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？1 岁时的婴儿身体比例大概为4 头身,身体的中心点在肚脐附近的位置；3 岁时,身体比例大概为5 头身；而长大后,身高比例大概为7.5头身.再比如说将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1∶1,脚底长与身高长的比大约是1∶7……这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例,可以引导学生从生活中发现比例知识,为后续学习奠定基础.
二、运用生活经验解决数学问题
学生对身边发生的事情往往倍感亲切,内心深处更乐意接受,而这些生活素材往往也是帮助他们进行数学探究的好题材,能促使他们主动参与到学习中去.如果教师再有意识地引导学生对这些生活素材进行数学思考,学生就可以逐渐悟出解决数学问题的方法来.
例如,在“认识小数”一课中,我用人民币作为这节课的教具.学生依据生活经验已经知道了1角等于0.1 元,借由1 角等于0.1 元和1 角等于 1/10元两个等量关系之间的关系,得出1/10元等于0.1 元.这个学习过程既巩固了1/10和0.1 之间的关系,又使学生认识了3.5、1.2 等小数,明确了这些小数的实际意义.
三、运用数学知识解决实际问题
将知识融入到生活中去,才能显示知识的价值,知识只有回归到它产生的地方,才能变得鲜活.数学教学需要由数学的世界回归到生活的世界,间接经验需要在实际生活中去检验,解决生活中的实际问题.因此,教师在教学活动中,要根据教学内容和学生的认知特点,设计具有生活味的问题,培养学生的应用意识.
例如,在一年级学了10 以内的加法之后,我创设了“分发牛奶”的教学情境：10 瓶牛奶,分给两位同学,可以怎么分？通过观察、思考、讨论,学生们用算式依次表示为：1+9等于10,2+8等于10,3+7等于10,4+6等于10……
这种贴近生活的应用题,不仅帮助学生巩固了10 以内数的认识和加法,更重要的是使他们感受到数学与生活的密切联系以及数学的趣味与作用.（作者单位：洞口县岩山镇中心小学）
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退休老人找准生活定位莫拖拉
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描写人物要找准人物的和众不同之处
苏教版初一下册单元开学第一单元都写人物的文章,四篇文章各有特点,各有侧重 从写法上来,童年的朋友人物的语言很能够凸显人物的人间亲切的关系,也非常能符合“朋友”这个主题 其次是人.
找准参照物
一座高山远远望去,我们会觉得不过如此,凑近了再看时,方觉出它的高和大来 于人亦然,你若不了解一个人,他在你眼里顶多算一个活物,你若对他有了深入了解,才能洞悉他的平凡或者不凡 换句话说,标准不同,距离不.