优化教学策略追求低耗高效的语文课堂,本文是优化教学相关本科毕业论文范文和低耗和教学策略和追求相关论文范本.
优化教学论文参考文献：
【摘 要】《课程标准》提出：“教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高.”这就要求教师要从学生的学情出发,结合不同的教学内容,选择最优化的教学策略,使学生能在有限的课堂时间内,取得最高的效率.
【关键词】优化教学；以生为本；精心设计
《课程标准》提出：“教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高.”这就要求教师要从学生的学情出发,结合不同的教学内容,选择最优化的教学策略,使学生能在有限的课堂时间内,取得最高的效率.但审视我们当今的小学语文课堂教学,往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽,而学生却听得头昏脑胀,这样的教学,从表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效果来看,是一种低效教学.那如何避免无效或低效的活动,使有限的课堂教学时间变得有效,使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握,尽量避免课后的加班辅导,形成一个教与学的良性循环？我在学校进行教研活动执教《妈妈的账单》一课时,就针对如何利用最优化教学策略实现对语文课堂教学的低耗高效的目标,进行了反复地钻砑,上课、反思、再上课等一系列磨课.这一系列的磨课经历让我更加充分的认识到了“要追求低耗高效的语文课堂”教师必须从生本出发,深入钻研教材设计出“最优化的教学策略”.
一、语文课堂教学耗时又低效的原因
1．没有把握好执教略读课的“粗放”特点
著名特级教师钱正权老师认为：略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,只要抓一点,一课一得就可以了.应避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读时间和空间.而我却为了学生能把课文读正确、读流利,甚至希望有感情,因而在词句教学中大费周章,不懂“粗放”,把略读课当精读课一样来进行设计教学.在初读课文,了解主要内容这一环节就足足花了二十分钟时间,难怪一节课上得头重脚轻,弄得自己灰头土脸.
2．东施效颦,盲目学习高段阅读课的教学方法进行拔苗助长
在听课时,经常看到高段老师都是在初读课文,引导学生把握文章整体时,往往会要求学生自由读文,再说说课文主要讲了什么？于是,在引导学生从整体把握课文时,我也效仿高段,没有任何辅助就直接要学生说课文主要内容,也没有从学生的实际学情出发,盲目进行东施效颦,这对于从来没有受过概括主要内容的阅读方法训练的三年级学主来说无异于是拔苗助长.
二、语文课堂教学达到低耗高效的策略
1．教师对孩子们的“理解”是优化教学策略的前提
从学生的需要出发去组织教学,是有优化教学策略的前提.以学生为本,教师的教学活动,都应从学生出发,一旦离开学生这个主体因素,“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面,其实质作用不容乐观.”了解了学生学习上的需要和心理上的需要,课就会如磁石紧紧吸引住学生.我在教学设计上从学生的生活入手,出示学生生活中经常接触的超市收款单,拉近了学生与文本的距离.利用多媒体现代技术制作出能随机移动并能发出表扬声的选择题,符合学生的心理特点,激发学生的学习,引导学生深入学习文本.
2．教师深入钻研教材把握教材特点是优化教学策略的基础
现在许多教师拿到一篇课文不是反复诵读,虚心涵泳,而是直奔教参而去,甚至直奔教学设计而去,结果照猫画虎,课堂缺乏生机,缺少活力.叶圣陶先生说：“教参是.”因为长期只看教学参考书,只满足于教参对课文的分析,教师缺乏对文本深度的、独立的思考,导致思想苍白,语言幼稚.于永正老师说过：“课前,老师得先和文本对话,即钻研好教材.只有把教材把握好了,才能和学生交流.我备课没有什么诀窃,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便敢走进课堂.”“钻研”两字,不是一般地读,而是要深入进去读.怎样才算深入进去读呢？我的理解是要能与作者一道经历一段生命的历程,爱其爱,恨其恨,痛其痛,乐其乐.
在《妈妈的账单》教学设计时,我就对课文进行了多次反复的潜心阅读,提炼出“羞愧万分”一词能起到“牵一发而动全身”之功效,因此就紧抓“羞愧万分”一词对文本进行三次解读,层层深入.在反复试教和反复钻研教材中提炼出课文中的关键词语和相应的关键句子,然后进行最优化的教学设计.
3．教师敢于独具匠心精心设计是优化教学策略的保证
当前,教师最热衷的莫过于对名师教案的追捧.教师一拿到教材,最关注的就是这篇课文哪个特级教师上过,在哪里可以找到特级教师的教案或课堂实录.网络的发达,更使得教师为了备课而备课,舍本逐末.各种现成的教案成了套住教师思维的枷锁.
其实,我在刚开始设计教案时,整体感知课文这一环节时,就是模仿我们学校一位优秀教师执教的一篇略读课文《学会看病》一课的教学方法,从词语入手,再学句子,最后读全文,说主要内容.结果画虎不成反类犬,费时而低效,最终以失败告终.后来,我就干脆甩开膀子自己干,大胆的进行整合创新,先抓关键词和关键句子,并让学生对号入座为句子选相应的词语,学生通过对句子的理解同时也理解了词语的大概意思,最后运用词语来说说课文主要内容.整个设计环节环环紧扣,词语从认读到理解,从理解到运用,学生的习得是循序渐进,螺旋上升的.这一超乎常态的设计,获得了超乎寻常的效果.
这次教学的成功,让我懂得了只要肯花时间静下心来钻研教材,只要肯花时间静下心来精心设计,敢于推陈出新,就能向最优化教学策略靠近,就能越来越接近低耗高效的精彩语文课堂.
【参考文献】
[1]李芳优化教学策略,创建高效课堂Ⅱ]．现代语文（教学研究版）,2017(04):84-85
综上资料:这是一篇关于低耗和教学策略和追求方面的相关大学硕士和优化教学本科毕业论文以及相关优化教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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