中学体育教学中实施情感教育刍议,该文是体育教学有关在职开题报告范文与情感教育和情感教育刍议和中学体育教学方面研究生毕业论文范文.
体育教学论文参考文献：
□ 曹晓明
（乌海市第二中学,内蒙古 乌海 016000）
【摘 要】新课程理念强调教学要力求实现知识与技能,过程与方法,情感与价值观.在中学体育课教学中有效的实施情感教育,不仅能够使学生以更加积极饱满的热情投入其中,而且也利于基本技能的掌握与提高.
【关键词】中学体育；情感教育；特征；策略
体育教育作为学校教育的一个重要组成部分面临着创新.在体育教学中进行情感教育,可以调节和协调人的情绪,塑造出健康的并能发挥智慧功能的人格.
一、体育教学中情感教育的特征和功能
1.特征
情感的两极性是指每一种情感都能找到与之相对立的情感.在体育教学过程中,由于学生自身和教学环境都是处于变化的过程中,因此情感常常表现为愉快——不愉快、紧张——轻松、激动——平静、肯定——否定等情感状态.但由于情感两极之间不同程度的变化,所以情感的表现也是复杂而多样的.
情感的感染性是人在一定条件下,一个人的情感可以感染别人,使其产生同样的情感,同样别人的情感也可感染自己.体育教学中,学生运动基础的不同在活动中会产生不同的情感体验,教师应充分利用成功者的愉悦情感来提高学生的积极情感.
2.功能
情感的调节功能指的是情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能.大量的研究表明,适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能.一般说来,快乐、兴趣、喜悦之情有利于认知过程的促进.而恐惧、愤怒、悲哀之类的负情绪会抑制或干扰认知过程.
情感的疏导功能指的是情感能提高或降低一个人对他人言行的可接受性的效能,一般而言.真挚而生动的情感易打动他人,使他人较易于接受、悦纳该人的言行,而冷漠虚假的情感,则使他人易于产生隔膜,甚至反感,大大降低对其言行的接受程度.
二、体育教学中情感教育的方法和策略
体育教学中的情感性缺失与教学设计及模式中缺乏情感性目标直接相关.在教学设计上要做到既强调教学的科学性又注重教学设计中的人文性和艺术性,特别要关注学生的情感活动和情感培养.教师应以情感为手段,巧妙地组织教学内容并对其进行充分的情感处理,有效地开发和利用情感资源,引发学生积极的情感体验.教师应变知识的单纯传授为知情并重,变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学,变应试教育的评价为重视学生知识技能与情感和谐发展的全面评价.传统的教学模式中教师与学生的交往是单向的,这种单向的交往仅以知识技能传授为纽带,它常会在课堂教学中形成情感阻塞.
把学生放在与自己平等的位置上,不能居高临下,或拘泥于师道尊严.教师的一言一行在潜移默化中不但改变着每个学生,也在改变着体育课效果.另外,作为一名体育教师,必须尊重学生的独立人格,设身处地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感.教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心,产生学习体育的强大内在动力.相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,那么就会对学生的自尊心、学习动力以及学习效果产生消极的影响.教师不应把学生看作是凭意愿可以随意塑造的原材料或单纯的知识容纳器,教师的角色是满足学生的需求,相反,学生应参与决定学习内容和学习活动,师生合作,共同完成课堂教学活动.因此,体育教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者,应该给学生提供机会发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性,师生共同完成体育课教学活动.
师生之间建立和谐的人际关系至关重要.体育教师必须强化情感因素对动作学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流.因此,在接手一个新班级时,首先要力求做到的是建立和谐的师生关系.教师讲课时可以走到学生中间,与学生平等对话,告诉学生在课堂内外老师和学生都是朋友,这样就拉近了师生之间的距离,消除了内向或胆小学生的紧张感,避免了与学生产生距离感.同时还可采用双语教学来活跃课堂气氛,展示教师自身魅力.
总之,在中学体育教学中,我们应当把传授体育知识、发展学生体能、提高运动技术和培养学生情感统一起来,充分挖掘课程内容的情感教育因素.寻求知识与情感的结合,在讲解动作时,语言要生动、形象而有趣,示范动作要准确、优美,这会大大激发学生学习体育的积极性.
【参考文献】
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