高中多媒体教学应用现状调查与,本文是关于多媒体教学相关论文范文检索与应用现状和对策研究和多媒体相关论文范文.
多媒体教学论文参考文献：
1 基本信息
本次问卷调查涉及学科主要有语文、数学、英语、文综、理综（见表1）.教师教龄为“1年以下”、“1-3年”与“3-5年”的共占50%,教师教龄为“5年以上”的占50%（见表2）.
表l 调查涉及学科分布情况
表2 被调查教师教龄分布情况
2 调查内容
2.1 信息技术学科教学应用现状
2.1.1 信息技术基础设施建设情况
2016年昆明市第三中学共有学生2 625人,学校占地面积共126 302m2.教室数量为88间,其中包括多媒体教室73间,图书馆占地面积为8 596m2,藏书共100 651册.微机室有5间,占地面积为7 llm?,语音室1间,占地面积为118 m2.全校计算机共518台,教学仪器设备总价值l521万元,校内覆盖有校园网,每台计算机都已接入网络.2.1.2 教师应用信息技术教学比例
由调查结果可知,70%的教师持“乐于接受”多媒体的态度,持“勉强接受”和“无所谓”态度的教师分别占12.5%和17.5%.所以,对于这个现状,应该深入了解“勉强接受”的12. 5%的教师不愿开展多媒体教学的原因,如是认识不足,学校可通过开展相关课程教学,提高教师专业认识；如是实践操作存在困难,学校应开展相关培训,提高教师信息技术素养.
在“使用多媒体的频率”方面,“经常使用”和“偶尔使用”所占比例分别是45%和37. 5%,仅有15%的人基本不用.学校应该深入了解各类群体使用状况及原因,特别是“基本不用”群体的原因.由分析结果可知,“使用多媒体的态度”为“乐于接受”的教师,其使用多媒体的频率为100%,且“经常使用”为“偶尔使用”人数近两倍,这表明,如果想要提高学科教师多媒体使用频率,学校应从提高教师接受度人手,让教师在教学中发现多媒体教学的优势,才会提高使用频率,使用频率提高了,在信息技术与学科课程整合方面,教师也会有较大收获.此外,“使用多媒体的频率”和“对使用多媒体的态度”的分析结果中,显著值sig值为o．000(0. 000<0. 05),表示二者具有显著相关.
表 3 Chi-Square Tests
在“勉强接受”方面,80%的教师是偶尔使用,可以推测是因为某些原因导致不经常使用多媒体教学.在数据处理过程中,发现,“多媒体教学能力”、“学生对多媒体教学的态度”以及“多媒体教学不能满足教学需求”均对多媒体使用频率存在显著影响.使用频率方面,“可独立完成多媒体教学资源的开发、应用及评价”和“借助网络资源或他人帮助完成开发利用评价”所占比例较高.从“多媒体教学能力”与“使用多媒体的频率”的分析结果显著值sig值o．002(0. 002<0. 05)可看出,多媒体教学能力显著影响其使用频率；“多媒体教学不能满足教学需求”与“使用多媒体的频率”的分析结果显示,二者之间显著值sig值为o．036(0. 036<o．05),也就是说,“不能满足教学需求”显著影响多媒体的“使用频率”；在“学生对多媒体教学的态度”与“使用多媒体的频率”的分析结果显著值sig值为o．017(o．017<o．05),表明“学生对多媒体教学的态度”也显著影响教师多媒体的“使用频率”.
2.1.3 教师教学常见信息技术应用形式
由表4可知,使用最多的多媒体软件是PowerPoint和网络视音频,占比分别是75%和50%,Flash的使用比例占17. 5%,学科专属软件仅占10%.影响多媒体软件应用因素方面,“PPT”、“网络视音频”与“教龄”之间存在显著相关,显著值sig值均小于o．05,即教龄显著影响此类多媒体的使用情况,而教龄对于flash使用的影响则表现不显著.
表4 常用多媒体软件应用Frequencies
2.1.4 教师应用信息技术的困难与挑战
表5 Chi-Square Tests
由表6可知,“教学软件使用不熟悉”与“对使用多媒体的态度”之间显著值sig值为o．016(0. 016<0. 05),表明“教学软件使用不熟悉”显著影响“对使用多媒体的态度”.具体从调查结果的数据中可以看到,对教学软件使用熟悉的教师群体中,79. 3%的教师“乐于接受”使用多媒体,对教学软件使用不熟悉的教师群体中,45. 5%的教师“乐于接受”使用多媒体,从数据也可看㈩教学软件使用熟悉程度会明显影响到“对使用多媒体的态度”,所以提高教师对多媒体的熟悉程度可提高其使用频率.
表6 Chi-Square Tests
2.2 数字媒体应用情况
2.2.1 教师教学应用信息技术主要数字媒体类型
由表7可知,教师教学经常使用的多媒体类型主要有PPT和网络视音频,此外flash居第三位,使用比例最少的是学科专属软件,仅占6. 6%.
表7 常用多媒体应用Frequencies
2．2.2 教学应用效果较好的媒体形式
由表8可知,被调查教师中,认为PPT能够达到预期效果的比例最高,占40%;排第二的是视频,占35%;音频和图片分别占12.5%.从某种程度上来说,这也反映了PPT这种多媒体的优势,教师容易掌握和便于展示.此外,学校也应当视课程设置的情况提供多媒体使用拓展培训,拓宽教师使用多媒体类型的范围,有利于教师在面对不同教学任务时,可以从更多角度完成教学资源制作运用,更大程度上促进学生知识的迁移.
表8 媒体形式达到预期效果
2.3 教学资源开发情况
2.3.1 课堂信息技术教学资源来源
由表9可知,“经常自己制作,偶尔借用网上的资源”的教师占45%；“经常借用网络资源,根据实际需要修改”的教师占32.5%；而“直接借用网络资源”、“直接借用同事资源”和“其他”分别占7. 5%.被调查教师中,较高比例教师具有一定多媒体资源制作能力,学校可组织培训,加强各专业教师多媒体资源制作能力.
表9 名媒体咨源来源
由表10可知,教师“教龄”对“多媒体资源的来源”存在显著影响(o．010 <0.05),所以学校要根据不同年龄教师特性,采取不同培训措施,加强不同年龄教师的资源搜集与整合能力,促进教师的专业发展.
表10 Chi-Square Tests
由表11可知,显著值sig值为o．011(o．011<o．05),表示“教龄”与“网络上找不到想用的资源”存在显著相关,数据显示,随着教龄增长,越来越多的教师能够在网络上找到需要的教学资源.这反映出相对青年教师,老年教师对于如何搜索相关的网络教学资源更有经验.所以,青年教师加强与老年教师的经验交流,可促进教师个人专业发展.
表11 Chi-Square Tests
2.3.2 教师信息技术能力（资源开发、资源应用、效果评价）
由表12可知,“可独立完成多媒体教学资源的开发、应用及评价”的教师占40%,“借助网络资源或他人帮助完成开发、应用及评价”的教师占42. 5%,而“不用多媒体教学”的教师占15%.总体上,大多数教师都可独立或在协助下完成多媒体教学资源的开发、应用及评价.对于“使用多媒体哪个环节比较有挑战”,70j4的教师表示“多媒体教学资源的开发”表较有挑战,20%的教师表示“多媒体教学资源的应用”表较有挑战,仅有10%的教师表示“多媒体教学资源的效果评价”环节较有挑战.
表12 多媒体教学能力
2.4 信息技术与学科教学效果
2．4.1 信息技术与学科融合的教学效果（考试成绩、课堂氛围、学生理解知识的程度等）
由表13可知,认为“使用多媒体教学的课堂氛围特别活跃”的占10i4,有62. 5%的教师认为“使用多媒体教学的课堂氛围较好”,认为“使用多媒体教学的课堂氛围一般”的占25%.在“使用多媒体可促进学生理解知识”方面,持“非常同意”意见的教师占15%,60%的教师“比较认同”使用多媒体可促进学生对知识的理解,“不太同意”的占25%.
表13 使用多媒体教学课堂氛围
表14 多媒体促进学生理解知识
使用多媒体态度与多媒体教学的课堂氛围方面,根据表15数据可以看到,使用多媒体教学的课堂氛围对于教师使用多媒体的态度有显著影响(0. 001<0. 05),认为“使用多媒体教学的课堂氛围特别活跃”的教师,100%都乐于接受,认为“使用多媒体教学的课堂氛围很好”的教师,88%都乐于接受.所以,教师对使用多媒体教学有积极态度,对改善课堂氛围也是有帮助的.教学活动是“教师的教”和“学生的学”一体的,如果教师做足了准备,然而并没有得到学生应有的反应,会影响教师的多媒体使用频率.
表15 Chi-Square Tests
2.4.2 教师应用信息技术态度
教师“对使用多媒体的态度”方面,70%的教师“乐于接受”多媒体,“勉强接受”占12. 5%,对于多媒体使用“无所谓”的教师占17. 5%.此外,“经常使用”多媒体的教师占45%,“偶尔使用”多媒体的教师占37. 5%,“基本不用”的占15%.学校可深入了解“乐于接受”多媒体的教师群体,掌握教师乐于接受多媒体的原因,并根据学科特点,有意识地对其他教师群体进行引导和暗示,改变他们对于使用多媒体的态度.
由表16可知,显著值sig值为o．000(0. 000<0. 05),表明“对使用多媒体的态度”显著影响“使用多媒体的频率”.具体的调查数据表明,对于持“乐于接受”态度的教师群体,其“经常使用”项的占比为100%,“偶尔使用”项的占比为66. 7%.因此,要想提高教师使用多媒体的频率,首要任务是改变他们对多媒体的态度.只有充分掌握教师持某种态度的深层次原因,才可有针对性的采取措施.
表16 Chi-Square Tests
3 对策
通过此次调研可发现,该高中已经配备了可辅助教学的多媒体教学设施,大部分老师也具备使用多媒体辅助教学的能力.大部分老师和学生对多媒体辅助教学都抱有积极态度,多媒体己经在高中教学中发挥着重要作用.然而,相对于多媒体辅助教学理论的快速发展,实践仍然处于探索阶段.教学实践中,会有多方面因素制约多媒体辅助教学的具体实施.因此,要想使多媒体辅助教学在教学实践中发挥更加积极的作用,笔者有下几点建议：
3.1 教育行政部门
教育部门要真正认识到多媒体教学设备的重要性,教学设备配置情况是衡量国与国之间教育竞争力的重要指标.教育部门要明确多媒体教学设备不仅是衡量教育现代化程度的硬性指标,更是重要的教学资源.目前,各级教育行政部门的政策却更多偏向硬件建设,较少考虑“软件”提升、.因此,教育部门不仅要重视硬件设施的投入,更要制定合理科学的培训和考核计划,帮助教师提高计算机应用水平和多媒体教学水平,才能真正发挥多媒体教学应有的效果.
3.2 学校
学校要支持教师进行合理的培训.通过调查得知,参加学校培训是在职教师提高计算机能力的最主要途径.一些学校的年度下作计划中,时常能够看到“要新建多少多媒体教室”、“要购买多少台计算机等硬件建设指标”,却难以发现“要对教师进行计算机应用基础的培训”或者“要对教师进行多少学时的信息技术使用技能的训练”等涉及软件提升的规划.偏向硬件建设的政策扶持,必然助长某些学校在硬件建设上的“攀比之风”,而忽视“软件”提升的政策导向,导致大量信息技术设备仅仅成为应付公开课或者上级检查的丁具.所以,教师培训既要注重技术层面也要重视技术有效整合于教学的培训,使教师能够将计算机技术应用融入教学的全过程.
3.3 教师
现代信息技术教学环境下,教师要认识到多媒体的重要性,但不要过度依赖,因此要摆正多媒体教学的辅助作用,根据教学目标开发多媒体教学资源”.此外,教师在课堂中的主导地位不能变,因此教师在运用多媒体教学手段进行教学时,要体现出对学生的尊重,注意调动学生主体参与积极性.同时,教师还要提升自身的计算机应用水平,可通过对不同学科的教师开展突出实用性、针对性、可操作性、简洁易学性的不同类型的培训,解决教师对多媒体教学手段的认识和应用问题.另外,目前制作多媒体课件最常用的是PowerPoint和Flash,但要制作内容形式丰富、交互式的多媒体课件时,就需要借用一些高级的多媒体教学课件制作软件才能实现.因此,为了提升教学课件的水平,教师要学会使用丰富的课件制作丁具,充分利用多媒体课件大容量的信息呈现方式的优势,提高学习兴趣,从而加深学生对知识点的理解,并进一步优化教学.
归纳上述，上文是关于多媒体教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及应用现状和对策研究和多媒体相关多媒体教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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