高职《JaWeb应用开发》课程教学设计以教学单元中文乱码为例,本文是教学设计相关论文例文与《JavaWeb应用开发》和乱码和教学设计类大学毕业论文范文.
教学设计论文参考文献：
摘 要：JaWeb应用开发课程是软件技术专业Ja方向的核心课程.从课程设置和教学设计两方面,阐述如何基于工作过程进行系统化的课程开发；以教学单元“中文乱码”为例,详细介绍了该单元的教学设计与实施,并提出课程实施的核心,通过这样的教学设计与实施,产生了较好的教学效果.
关键词：工作过程系统化；翻转课堂；过程监督
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）07-0085-02
收稿日期：2018-05-21
基金项目：江苏省软件与服务外包实训基地教改项目(2017-PPZY-A-R-27)
作者简介：陈东东（1981-）,男,硕士,江阴职业技术学院计算机科学系讲师,研究方向为信息处理、软件工程；刘萍（1982-）,女,硕士,江阴职业技术学院计算机科学系讲师,研究方向为软件工程、系统集成.
1课程设置
软件技术专业的课程体系是基于工作过程系统化的思路构建的,遵循“典型工作岗位群—典型工作任务分析—行动领域归纳—学习领域开发”的模式［1］,见图1.
《JaWeb应用开发》课程是软件技术专业的核心课程,开设在第3学期,见图2.其所需的专业基础知识已在前导课程《面向对象程序设计》和《Web前端技术》中学习完毕.
2教学设计
《JaWeb应用开发》课程一共设计了三个学习情境［2］：①JSP+JaBean应用开发；②JSP+Servlet+EL应用开发；③JSP拓展应用开发（第三方组件的应用）.本文的教学设计选取的是学习情境二中的教学单元“中文乱码”,教学单元设计时长为2个学时,教学目标分为以下3个方面:①知识目标：了解字符显示原理,熟悉常见的字符集；②能力目标：理解中文乱码产生的原因,掌握对应的解决方案；③素质目标：提高学生分析问题及解决问题的能力.
本单元教学的重点是：分析中文乱码产生的原因,教学难点是在分析与讨论的基础上,引导学生提出中文乱码的解决方案.因目前高职生源多元复杂,学生具有如下的一些特点：在学习兴趣上,有较强的好奇心,但对编程有畏难心理；在学习习惯上,主动性比较差,但在任务的压力下也能完成实训任务；在学习方法上,喜欢依葫芦画瓢,缺少独立思考的习惯.因此,在教学的设计上,要考虑到具体的学情,并能通过合理的教学设计,达到教学目标要求.本单元的教学设计总体策略依据如下3个方面［3］：
（1）翻转课堂.依托课程资源平台,将知识的学习移到课堂之外,而将重点精力放在引导学生思考方面.
（2）项目组研讨.通过课堂研讨,引导学生对知识进行探索、提炼和表达,提高学生分析问题及解决问题的能力.
（3）非量化考核.注重记录学生的成长过程,而非量化指标,通过提升学习的成就感,激发学生的学习兴趣.
3教学实施
本单元的教学实施思路是以问题为导向,由“问题导入”,然后引导学生进行“知识探索”,在探索的过程中通过“团队研讨”,得出自己所理解的“解决方案”,最后通过“总结思考”,对知识进行提炼和引申.教师在整个实施的过程中的作用是顶层设计、引导思考和学习监督［4］,如图3所示.
3.1课前准备
课前准备是翻转课堂最重要的环节之一,学生在课前的准备质量直接影响到研讨课堂的实施效果［5］.本教学设计通过如下4个方面进行课前准备：
（1）观看任务点视频.资源平台提供了本教学单元相关的预习视频,作为基础知识的储备,教师可通过资源平台监控学生的学习情况；
（2）阅读指定文章.教师筛选了本教学单元相关的技术文章供课前学习,教师可通过完成习题的情况来判断学生的阅读情况；
（3）完成指定习题.学生需要完成指定的习题,习题需要观看预习视频和阅读提供的文章才能完成；
（4）罗列问题列表.学生罗列课前预习过程中遇到的问题,以便在课堂的学习中更有针对性.此项可通过检查学生提交的问题质量来判断学生的预习情况.
3.2课堂实施
本单元课堂教学,从以下4个环节展开：
（1）问题引入.在前面的课程中,已经完成了在线聊天室项目的设计,但是当输入中文的时候,出现了乱码.通过两位同学现场在线聊天演示,观察中文乱码的产生,引入本次教学单元需要解决的问题.
（2）项目组研讨.围绕问题,提出相互联系、相互支撑的4个研讨主题,作为本次课堂研讨的主线：字符集的定义、常见的字符集、出现中文乱码的原因、如何解决中文乱码的方案.然后给定每个项目组5min时间进行检索（通过互联网、教材、API文档等）和初步消化；然后再给定5min时间进行项目组研讨,对知识进行提炼,并指定成员准备上台讲解；整个过程通过“倒计时器”进行精确的时间控制.
（3）课堂交流.围绕下面4个研讨主题,由各项目组代表进行讲解,然后教师根据现场讲解的实际情况引导全班学生进行交流讨论,并在该过程中顺势融入教师对该主题核心知识点的讲解.第一个研讨主题是：字符集的定义.项目组代表讲解,教师的引导核心为：字符是在显示器上的显示方式.然后由字符引出字符编码的概念,进而引出字符集的概念.第二个研讨主题是：常见的字符集.项目组代表讲解,教师的引导核心为：每个字符集出现的背景和原因,以及该字符集所解决的实际问题,然后引出目前常见的中文字符集,且说明这些字符集的具体应用场景.第三个研讨主题是：会出现中文乱码的原因.这个主题是本次教学单元的核心主题,由项目组代表讲解,教师的引导核心是通过图解向学生解释清楚出现乱码的原因.第四个研讨主题是：中文乱码解决的方案.由项目组代表讲解,教师的引导核心是在已经分析清楚中文乱码产生的原因的基础上,如何得出对应的解决方案.并且依据该解决方案,现场编码,解决中文乱码问题.
（4）总结与引申.总结问题的根结和解决方案,问题根结1：字符集不支持中文.解决方案：选择支持中文的字符集.问题根结2：字符集编码不一致,解决方案：先“拆”,再“编”.引申出该问题的通用解决方案的思考：“直接设置默认编码为UTF-8的可能性”“一劳永逸的解决方案”.
3.3课后提升
完成文章的写作：写一遍关于中文字符乱码的总结文章,文体不限（诗歌、对话、小说、议论文等均可）,可以使用各种表达手法（图解、比喻、类比等不限）,但一定要用自己的语言写出自己的理解；教师提供课堂同步教学视频,所有课堂操作均录制成视频,供课堂学习存在问题的同学进一步巩固；教师整理提供与本次教学单元相关的拓展学习资料（视频、文章等）,作为学生自由学习的资源.
4教学效果
通过这样的教学设计,从教学现场实际的效果观察,整个班级的课堂研讨氛围非常好.因为参与了知识的探索过程,所有学生更愿意表达自己所理解的观点,学习兴趣浓厚；通过这样的教学设计,让学生在探索的过程中理解概念,在理解的基础上动手做,在做的过程中运用和巩固知识.从整个课程的作业情况统计数据来看,课后作业抄袭情况基本消失,学习习惯在不停的进步.从学生解决实训中遇到的问题方面来看,通过这样的教学设计反复训练之后,学生在遇到问题之后,从之前的不知从何下手,慢慢形成了自己分析问题的方法,能借助搜索引擎、API文档、IDE工具来形成解决问题的基本步骤,学习方法越来越灵活了.
5结语
本课程基于工作过程系统化的课程开发,设计了3个学习情境,每个学习情境由多个任务作为驱动载体；每个任务包含的知识和技能相互支撑、逐步递进；任务的讲解以翻转课堂和研讨的教学模式,通过“问题导入”“知识探索”“分析、解决问题”“总结思考”几个环节,引导学生思考；教师的角色则更多的定位为教练,主要工作是进行顶层设计、引导学生思考和学习过程督促,以学生为主体,积极引导,探究未知.在课程考核方面需考核学生的成长过程,关注进步,而不仅仅是量化的指标成绩.
参考文献：
［1］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究,2009(4):66-70.
［2］刘萍,陈东东.高职Ja程序设计课程教学设计与实践［J］.计算机教育,2016(2):150-153.
［3］刘萍,陈东东.基于翻转课堂的微课设计——以《Ja程序设计》为例［J］.软件导刊·教育技术,2015(10)：10-12.
［4］吴雷,潘晓.翻转课堂教学模式在移动终端设计开发课程中的应用［J］.石家庄铁道大学学报：社会科学版,2015(12):105-108.
［5］倪红军,周巧扣.基于翻转课堂模式的Android应用开发课程建设［J］.计算机教育,2015(20):88-91.
（编辑：钟艳芬）
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