让新课标下的小学计算教学彰显魅力,本文是有关计算教学论文如何怎么撰写与新课标和魅力和教学方面论文如何怎么撰写.
计算教学论文参考文献：
摘 要 计算是小学数学中重要的学习内容,是学习数学的基础,是数学解题的重要工具.因此,计算教学是基础中的基础.重视计算教学也是对小学数学基础能力的培养.不仅如此,计算还与人们的日常生活息息相关,在生活中到处充斥着计算的影子.计算已成为现代人们必备的基本素质之一.此外,计算还是学习其他学科的重要工具,如在物理学习中要用到大量的计算.综上所述,学生的学习和生活都离不开计算,因此,培养学生的计算能力是重中之重.
关键词 小学数学；计算教学；魅力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0031-01
新课标下的小学数学计算教学在原有的基础上又有新的内涵.它要求在计算教学中不仅要关注计算方法和技能的传授,更要关注学生的情感体验,合作意识的培养,让学生在计算教学过程中,不仅学有所长,还在情感、态度和价值观等方面也有所发展.这就对计算教学提出更高的要求,那么,新课改下该如何实施计算教学呢？
一、在生活情境中理解计算的意义
传统计算教学,教师只注重计算结果的教学,而忽略计算意义的学习,使得学生在反复的计算训练中逐渐产生厌烦情绪,影响计算教学的进程.新课程标准指出：“让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”基于此,在计算教学教师要结合学习内容创设生活情境,把计算的意义寓于生活情境中,让学生真正的理解计算的意义.
例如教学北师大版四年级数学《乘法结合率》一课时,教材是在复习加法结合律的基础上运用大量的计算仿照加法结合律推导出乘法结合律.这样的教学方法只是让学生对乘法结合律有一定的感性认识,但对于其本质认识还是不够清晰明了.学生在运用的过程中还是容易出错,特别是学完乘法分配率后就更容易混淆.因此,教师一定要加强对其意义的教学,这样学生才能理解的更透彻,才不容易混淆.
由此,根据学生的实际情况,教师可以创设这样的生活情境：把全班学生共分成8 个小组,每个小组有5 人,每人手里有2 朵红花,一共有多少朵红花？就这样教师就地取材,创设生活情境,不仅激发学生学习兴趣,还体现生活化的教学理念.学生对这些生活实际问题很感兴趣,于是根据生活经验,有的学生先求出求全班共有多少人,列式为：5×8等于40（人）.再算出共有多朵花：40×2等于80（朵）.列成综合算式为（8×5）×2等于80（朵）.还有的学生先求出每个小组有多少朵花,列式为5×2等于10（朵）.在算出8 个小组一共有多少多花,10×8等于80（朵）.列成综合算式为：（5×2）×8等于80（朵）.此时教师再引导学生说出这两个算式有什么关系.学生自然能想出相等的关系.于是,便可以得到：（8×5）×2等于（5×2）X8.经过这样讲解,学生就能得出乘法结合律的实际意义,也就更能理解乘法结合律的本质.这样的教学效果比单纯的计算得出的乘法结合律更能让学生记忆犹新.
二、在动手操作中总结计算规律
小学生的思维主要以直观形象为主,对于抽象的数学知识他们理解起来比较吃力.这时教师可以让学生通过动手操作把抽象的知识直观化,使学生获得最直接、最深刻的体验.并且还可以在动手操作中加深对计算算理的认识,提高学生的实践能力.
例如教学北师大版四年级数学《线与角》一课时,有这样一道题：在平面内有5 个点,其中任意3 点都不在一条直线上,过其中任意2 点最多可以画几条直线？这样的计算题学生在做的时候不知如何下手,此时教师可以引导学生动手画图.在画图中教师让学生思考：怎样画能得到最多的直线条数？于是,在教师的提示下,学生根据“两点确定一条直线”的原理得出可以画出：4+3+2+1等于10（条）.此时教师可以再拓展延伸：6 个点呢？n 个呢？在原来的认知基础上学生经过合作交流,发现1+2+3+……+(n-1)等于n(n-1)÷2.这样的学习学生从动手操作中开展了属于自己的真正活动,进而总结出计算规律.
三、在合作中倡导算法的多样性
数学一题多解可以拓展学生的思路,培养学生的创新思维.因此,在计算教学中教师要注重培养学生一题多解的能力,这也体现尊重学生个体差异的教学理念.在学生出现多种算法后,教师可以引导学生合作讨论,从诸多方法中选出适合自己的解题方法,优化解题方法.
例如在教学四年级数学“角”这一环节时,有这样一道题：在直角三角形中,两个锐角中,较大的是较小的2 倍,问：这两个锐角分别是多少度？在引导学生分析题中的已知条件和问题后,教师先让学生独立思考.于是,有的学生利用和倍的问题得出答案；还有的利用线段图算出得数.教师组织学生合作交流,针对这两种方法交流看法.学生各抒己见、据理力争,不同的思维不断碰撞,折射出思维的灵活性.有的认为利用和倍简单,直接套公式就可以；还有的认为利用线段图更能直观反映数量关系.此时讨论的结果已经不重要,重要的是在这一过程中,学生的思维得到优化.
总之,小学数学计算能力的提高,需要教师运用新课程的教学理念指导计算教学,让计算彰显出特有的魅力.
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