对初中生进行思品学科核心素养培养的策略,本文是关于思品学科相关论文写作参考范文跟素养和学科和初中生类毕业论文格式模板范文.
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当前我国的核心素养研究处于初级阶段,需要加强学科专业化、综合化的研究.这就要求,初中思品课在课堂教学的理念、方法、实施等方面应作出相应改革.本文就对初中生进行思品学科核心素养培养的策略进行探讨.
一、当前初中生核心素养的缺失
1.学生对核心素养兴趣缺失
当前初中生核心素养兴趣缺失表现在：社会主义核心价值观不强、社会责任和实践创新欠缺、学习能力不强、缺乏与人沟通、不珍爱生命、没有心怀感恩等.
2.课程标准中缺失核心素养的知识
有些科目课程标准一般都是具体学科知识、能力的要求,缺失培养学生的社会责任感,实践创新不强,有重智育轻德育的倾向.
3.社会大环境对学生缺失规范的核心素养
社会大环境,尤其是互联网等媒体,以及网吧、游戏机室等所对学生缺失规范的核心素养,这些所含有、暴力、等内容,严重影响了中学生的心灵,对他们的成长带来了不利的影响,使他们正在确立的世界观、人生观、价值观发生偏移,最后是误入歧途.
二、初中思品学科核心素养的内容
初中思品课作为学校德育教育的主导渠道,对学生进行本学科核心素养的培养,使学生形成正确的人生观、价值观、世界观,健全人格修养具有关键作用.那么,初中思品学科核心素养到底是什么？它是以社会主义核心价值体系为方向,引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识,运用辩证唯物的思维方式,培养实际解决问题的能力,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生的终身发展奠定思想品德政治素养.具体包括：社会主义核心价值观核心素养、社会责任和实践创新核心素养、学习能力核心素养、学会与人沟通核心素养、珍爱生命核心素养、心怀感恩核心素养.
三、初中思品学科核心素养培养的策略
1.充分利用思品教材,切实提高思品核心素养
思品教材分为探究园、学海导航、实践与评价、阅读与感悟四个板块,每个板块的内容都能体现知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标.思品教材系统能较好地体现中国特色社会主义核心价值观要求,明确把国家认同作为基本要点,突出了与人为善、对人宽容、孝亲敬长,爱国敬业等中国特色鲜明的素养.
作为思品教师,要充分利用思品教材来培养学生思品核心素养.教科书是思品课堂教学传授的重要内容,教师要利用好教科书,落实教材的基本要求,促使学生思品素养的形成和发展,切实提高思品核心素养.在初中思品教材中,有很多体现核心素养的内容,如中华民族文化、社会责任感.在八年级上册《换位思考与人为善》一课中,引用了《论语》中的“己所不欲,勿施于人”和“己欲立而立人,己欲达而达人”两句话.用以说明宽容是中华民族的传统美德.如此这样的中华文化比比皆是,如“君子一言,驷马难追”、“人而无信,不知其可也”、“不学礼,无以立”、“谦谦君子,赐我百朋”等等.
教师在授课时要讲这些民族精华文化,把这些融入课堂中,要潜移默化这些文化,这些是中国人的基因,不能可有可无,这些是人文精神,是中国中学生的核心素养.
2. 利用生活化素材,优化思品核心素养
生活化素材指的是从学生的现实生活中截取素材为课堂教学所用.生活化素材的教学选用符合学生的认知特点,贴近学生经验,能够激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,也能优化思品核心素养.现在的中学生,大部分是独生子女,有些家长对其过分溺爱,无形中使他们产生了“唯我独尊”的狭隘思想,在他们心中只有自己,做什么事从来不考虑他人感受和后果,从来不去承担责任.我们可以在教授《生命宝贵》、《自立自强》、《关爱社会》这些课文时渗透社会当前游戏热——王者荣耀生活化素材,结合学生现实中沉迷游戏——王者荣耀的问题,对学生进行珍爱生命、自立自强、勇于承担责任的教育,让他们正确看待手机利与弊的问题,从而丰富他们自己的社会知识,加深他们自己的情感体验.这样就使学生更加珍惜生命,热爱生活,珍惜学习机会,学会感恩,学会与人沟通,不做手机的奴隶,真正让生活化素材成为思品核心素养的源泉.
3.利用社会实践,塑造思品核心素养
当前初中生核心素养的缺失排在前面的是社会责任和实践创新.怎样在思品学科中培养学生的社会责任和实践创新？怎样塑造思品核心素养？我认为,在思品课教学中塑造思品核心素养,进行社会实践是不可被忽视的一个重要策略,在活动中学习,可以帮助学生增加生活阅历和德育体验,使他们锻炼实践能力,提高学生的思品核心素养.《初中思想品德新课程标准》强调“社会实践活动是本学科教学中不可缺少的组成部分”,并强调“要增加课堂教学中学生活动的成分,有计划地组织社会实践活动”.作为思品课而言,社会调查、走访、社会公益活动是一种比较有效的实践形式.教师可以通过引导学生探究家乡——“园洲东江河”社会调查关注乡情乡貌,对治理园洲东江河水质污染提交建议,通过社会调查和走访来培养和锻炼学生观察社会和分析实际问题的能力,既培养学生热爱家乡、忧国忧民的社会责任感,也提高学生的实践创新能力,收到了很好的课文学习能力迁移和培养核心素养的效果.
4. 在教学的日常活动中,规范学生思品核心素养
在课堂管理和与学生的日常接触中,针对学生的表现,我们进行随机教育,要求学生遵守日常行为规范,强化日常行为规范的管理,规范学生思品核心素养.俗话说“无规矩不成方圆”,所以在学生进来读初一时,就应该教会学生社会主义核心价值观核心素养、社会责任和实践创新核心素养、学习能力核心素养、学会与人沟通核心素养、珍爱生命核心素养、心怀感恩核心素养等知识,让学生懂核心素养、守核心素养、规范核心素养.把学生自律和他律、内在约束和外在约束有机结合起来,有效地促进学生思品核心素养的形成.
5.正视现实困惑,在实际生活背景中培养思品核心素养
陶行知先生说：“逃避现实的教育不是真教育.”思品课永远也不可能脱离现实,思品的书本知识和现实之间又存在一定的差距,这就造成了思品课与现实有不一致的现象,削弱了在学生心目中的作用,从而不利于培养思品核心素养.因此,在教学中,思品教师要敢于正视现实中的困惑,不回避问题,以现实生活为背景,在教会学生处理实际问题中培养学生敢于质疑、乐于探究的核心素养.如对爱国的理解,我们通常用钱学森归国的故事来讲述“爱国”的内涵,但现实生活中却是很多明星加入外国国籍,难道是他们不爱国了吗？当前条件下,我们的爱国行为又如何体现出来？如果我们回避这样一个现实问题,学生就可能形成思想、行为两张皮.又如,“扶还是不扶”,当前社会存在是扶老人起来还是不扶老人起来的争议,为了让学生树立正确的价值观,唤起学生的正义和责任感,我在班上举办“扶还是不扶”的辩论会.通过举办辩论会,让学生讨论“扶还是不扶”带来的问题,正视现实问题,有利于学生正确看待问题,敢于用行动来纠正社会的缺失,是培养思品核心素养的最佳例证.因此,在教学过程中培养学生的学科核心素养绝不能脱离现实生活背景.
6. 通过教育评价,落实思品核心素养
学生思品核心素养是检验和评价教育质量的重要依据.建立基于核心素养的学业质量要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实.根据惠州市课堂教学评价标准和结合学科特点,我将核心素养培养渗入课堂评价之中,并制定科学合理、简单可行、易于操作的评价标准,我把学生思品核心素养评价标准确定为“四项内容”和“四项基本原则”,其中把学生思品核心素养贯穿整个教学过程.“四项内容”包括：1. 学生思品核心素养的体现；2. 学生思品核心素养的内容；3. 学生思品核心素养的实施；4. 学生思品核心素养的效果.“四项基本原则”包括：1. 主体性原则；2. 学科性原则；3. 情感性原则；4. 内化效果性原则.
总而言之,作为一名新时代的思品课教师,对初中生进行思品学科核心素养的培养任重而道远,我们应该树立一种“思品核心素养”的教育思想,把这种思想落实于思品教学的每一个环节,促进学生思品核心素养的提高,为初中生的全面发展奠定良好的基础.
[ 参 考 文 献 ]
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该文结论：该文是一篇关于经典思品学科专业范文可作为素养和学科和初中生方面的大学硕士与本科毕业论文思品学科论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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